shileii/Teachers_Exam_LLaMA_8B
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The dataset generation failed because of a cast error
Error code: DatasetGenerationCastError
Exception: DatasetGenerationCastError
Message: An error occurred while generating the dataset
All the data files must have the same columns, but at some point there are 5 missing columns ({'选项E', '选项D', '选项B', '选项A', '选项C'})
This happened while the csv dataset builder was generating data using
hf://datasets/shileii/Teachers_Exam/teacher_datas_xuanze.csv (at revision 5566b2f83071e6c4f1e82ef03d8bd499845102b7)
Please either edit the data files to have matching columns, or separate them into different configurations (see docs at https://hf.co/docs/hub/datasets-manual-configuration#multiple-configurations)
Traceback: Traceback (most recent call last):
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/builder.py", line 2013, in _prepare_split_single
writer.write_table(table)
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/arrow_writer.py", line 585, in write_table
pa_table = table_cast(pa_table, self._schema)
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/table.py", line 2302, in table_cast
return cast_table_to_schema(table, schema)
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/table.py", line 2256, in cast_table_to_schema
raise CastError(
datasets.table.CastError: Couldn't cast
编号: int64
题干: string
解析: string
答案: string
-- schema metadata --
pandas: '{"index_columns": [{"kind": "range", "name": null, "start": 0, "' + 754
to
{'编号': Value(dtype='int64', id=None), '题干': Value(dtype='string', id=None), '解析': Value(dtype='string', id=None), '答案': Value(dtype='string', id=None), '选项A': Value(dtype='string', id=None), '选项B': Value(dtype='string', id=None), '选项C': Value(dtype='string', id=None), '选项D': Value(dtype='string', id=None), '选项E': Value(dtype='string', id=None)}
because column names don't match
During handling of the above exception, another exception occurred:
Traceback (most recent call last):
File "/src/services/worker/src/worker/job_runners/config/parquet_and_info.py", line 1396, in compute_config_parquet_and_info_response
parquet_operations = convert_to_parquet(builder)
File "/src/services/worker/src/worker/job_runners/config/parquet_and_info.py", line 1045, in convert_to_parquet
builder.download_and_prepare(
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/builder.py", line 1029, in download_and_prepare
self._download_and_prepare(
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/builder.py", line 1124, in _download_and_prepare
self._prepare_split(split_generator, **prepare_split_kwargs)
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/builder.py", line 1884, in _prepare_split
for job_id, done, content in self._prepare_split_single(
File "/src/services/worker/.venv/lib/python3.9/site-packages/datasets/builder.py", line 2015, in _prepare_split_single
raise DatasetGenerationCastError.from_cast_error(
datasets.exceptions.DatasetGenerationCastError: An error occurred while generating the dataset
All the data files must have the same columns, but at some point there are 5 missing columns ({'选项E', '选项D', '选项B', '选项A', '选项C'})
This happened while the csv dataset builder was generating data using
hf://datasets/shileii/Teachers_Exam/teacher_datas_xuanze.csv (at revision 5566b2f83071e6c4f1e82ef03d8bd499845102b7)
Please either edit the data files to have matching columns, or separate them into different configurations (see docs at https://hf.co/docs/hub/datasets-manual-configuration#multiple-configurations)Need help to make the dataset viewer work? Make sure to review how to configure the dataset viewer, and open a discussion for direct support.
编号
int64 | 题干
string | 解析
string | 答案
string | 选项A
string | 选项B
string | 选项C
string | 选项D
string | 选项E
string |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | 唐老师是小学语文教师，在一次批改学生听写作业后，发现学生掌握得不好，于是让学生复习后再次对相同内容进行听写，但仍然有部分学生听写效果非常差，唐老师就让这部分学生在课间抄写听写内容30遍。
为什么？（ ）
| 题干中唐老师让部分学生在课间抄写听写内容30遍，剥夺了学生在课间休息和活动的时间；而且这样会容易引起学生的厌学情绪，导致他们讨厌学习；掌握知识的重要途径是理解知识而不是多次重复，多次重复是机械学习，不一定有利于知识的掌握；唐老师让学生抄写30遍，抄写次数过多，会容易造成学生身心疲劳，有害健康；唐老师的做法没有做到劳逸结合，不利于学生学习成绩的提升。故C、E选项错误，ABD正确。 | ABD | 剥夺了学生的活动时间 | 容易造成学生的厌学情绪 | 多次重复是掌握知识的重要途径 | 容易造成学生过度疲劳，有害健康 | 充分利用了学生的在校时间，有利于学习成绩的提升 |
2 | “我有很多擅长的学科”“别人都看不起我”，学生的这两种说法都属于自我认知的表达。
为什么？（ ）
| null | CDE | 前者是自我认知的表达，后者是自我调节的表达 | 前者是自我认知的表达，后者是自我体验的表达 | 前者是对主体的我进行评价，后者是对客体的我进行评价 | 前后两种说法的形成分别受个体内部因素和外部环境因素的影响 | 前后两种说法的形成均受个体内部因素和外部环境因素的相互作用的共同影响 |
3 | 某小学三年级学生涛涛非常好动、调皮，经常在教室里乱跳乱闹，还把同学打得头破血流，损坏公物，影响同学学习。该班的学生家长联名给学校写信，要求学校给予涛涛劝其退学的处分。
为什么？（ ）
| 题干中涛涛打同学，损坏公物，影响同学学习这些行为严重扰乱课堂秩序和违反校规校纪，学校有权做出纪律处分，但是没有权利劝其退学，因为涛涛处于义务教育阶段，具有受教育权，学校和家长都不能侵犯和剥夺，一旦劝其退学，就违反了义务教育法；并且由于涛涛是未成年学生，身心状态处于发展过程，学校和家长要给涛涛改正的机会，并以教育为主，而劝其退学的做法可能会伤害涛涛的自尊心，造成心理创伤。因此，AE选项错误，BCD选项正确。 | BCD | 涛涛的行为侵犯了其他同学受教育的权利，应该劝其退学 | 让涛涛退学，剥夺了他受教育的权利，违反了义务教育法 | 涛涛扰乱课堂秩序，违反校规校纪，应对其进行纪律处分 | 涛涛犯错应以教育为主，若劝其退学，有可能造成心理创伤 | 为了全部几十名学生的健康成长，学校让涛涛退学是值得的 |
4 | 某小学二年级学生晓洁，一天早上上学迟到了。当她看到丁老师板着脸站在教室门口，连忙小声地对老师说：“丁老师，对不起，我迟到了。”丁老师说：“晓洁，你上次迟到时给我保证过，如果再迟到就要让你家长接你回家，现在马上去给你家长打电话接你回家。”
一小时后晓洁的父亲到学校将其领回家。
丁老师的做法是否正确？（ ）
为什么？（ ） | 题干中小学二年级的学生晓洁在接受教育期间，受教育法的保护，享有参与教育教学活动的权利，丁老师让家长领回晓洁的行为侵犯了晓洁的受教育权；教师职业道德规范要求教师要关爱学生，包括关爱学生的身心，充分了解学生的需要和情感，丁老师应该在晓洁再次迟到时充分了解她迟到的原因，对症下药；晓洁是二年级学生，其道德发展处于前习俗水平，道德发展水平不高，不能自觉地遵守校规校纪，在犯错时容易为自己找理由，并且理由常常不合理，不利于自己的学习，丁老师不能根据晓洁的保证让其回家。故AC选项错误，BDE选项正确。 | BDE | 丁老师让家长领回晓洁，做到了家校配合教育 | 丁老师应从关爱学生的角度出发，详细了解晓洁迟到的原因 | 丁老师让晓洁履行自己承诺可以帮助其改正迟到的不良行为 | 丁老师应与晓洁的父亲共同对晓洁进行教育，而不应让其离开学校 | 晓洁的道德发展处于前习俗水平，丁老师不能根据晓洁的保证让其回家 |
5 | 李老师上小学三年级的数学课，上课开始就在屏幕上投影出：
三角形的面积=底×高÷2
平行四边形的面积=边长×高
接着就复习计算三角形面积的公式，请一位学生起来回答什么是三角形的面积的公式，学生回答：“三角形的面积等于底乘高除以2。”李老师又问其他同学：“回答是否正确？”学生齐声回答：“对。”李老师再说：“请同学们一齐回答三角形的面积公式。”于是大家一齐说：“三角形的面积等于底乘高除以2。”
然后，李老师开始讲平行四边形的面积计算公式，很快就讲完了，学生也记住了平行四边形面积的计算公式。
接下来李老师要学生做课堂练习，习题是三角形和平行四边形的面积计算，他分别找两个学生上黑板来完成，其他同学在练习本上做练习，做完后李老师再订正。被叫上去在黑板上计算三角形面积的学生画错了高，于是换了个学生。这个学生打算画辅助线，可是又没有学过相关的知识，李老师就让他下去，又换了个学生上去试，这个学生还是想画辅助线，但最终依然没成功。李老师只好作罢，自己画了高。
最后，李老师让学生再次背诵三角形和平行四边形的面积的计算公式，这节课就结束了。
【20174167701】
以下对李老师教法评价正确的是（ ）
| 李老师在课前提问学生三角形的面积公式，目的在于了解学生的学习准备状态，继而进入平行四边形的学习，因此是一种诊断性评价。李老师的提问只要求学生机械地记忆公式，并未做到让学生理解和运用，而且提问的方法机械且单一，并未做到多样化，也未重视学生主动性的发挥。在学生画不出三角形高的情况下，也没有让学生通过“试错”的方法，让学生自主思考、自主探究。这堂课中既包含了复习巩固，又包含了新授课和练习，因此是一堂综合课，其中主要采用了练习法。因此，ABDE选项正确，C选项错误。 | ABDE | 李老师的提问是对学生的诊断性评价 | 李老师主要让学生记住公式而不是运用公式 | 李老师的提问多样化，发挥了学生的主动性 | 李老师采用了练习法，上了一堂综合课 | 李老师没有让学生“试错”，忽视了学生的自主思考 |
6 | 李老师上小学三年级的数学课，上课开始就在屏幕上投影出：
三角形的面积=底×高÷2
平行四边形的面积=边长×高
接着就复习计算三角形面积的公式，请一位学生起来回答什么是三角形的面积的公式，学生回答：“三角形的面积等于底乘高除以2。”李老师又问其他同学：“回答是否正确？”学生齐声回答：“对。”李老师再说：“请同学们一齐回答三角形的面积公式。”于是大家一齐说：“三角形的面积等于底乘高除以2。”
然后，李老师开始讲平行四边形的面积计算公式，很快就讲完了，学生也记住了平行四边形面积的计算公式。
接下来李老师要学生做课堂练习，习题是三角形和平行四边形的面积计算，他分别找两个学生上黑板来完成，其他同学在练习本上做练习，做完后李老师再订正。被叫上去在黑板上计算三角形面积的学生画错了高，于是换了个学生。这个学生打算画辅助线，可是又没有学过相关的知识，李老师就让他下去，又换了个学生上去试，这个学生还是想画辅助线，但最终依然没成功。李老师只好作罢，自己画了高。
最后，李老师让学生再次背诵三角形和平行四边形的面积的计算公式，这节课就结束了。
如果你是李老师，应该怎么做？（ ）
| 案例中李老师只要求学生机械地复述和记忆知识点，并未重视学生对知识点的真正的理解和掌握，李老师在课堂中的提问，只是简单机械地复习，并未做到用启发的方法来引发学生的思考，简单地机械复习也不能真正了解学生的实际掌握水平，并指导教学。因此BCE选项正确，A选项错误。D选项老师应当充分发挥学生的主体性，引导学生对三角形的高的做法进行探索，而不是在学生画不出高的时候直接中断进行评讲订正。 | BCE | 应让学生多记公式，强化学生对公式的理解 | 应善问，提出的问题要明确，能激活和深化学生的思考 | 应在理解和扩充、改组和运用中积极巩固知识，而不要简单复述 | 应在第一个学生画不出高的情况下，就果断终止，进行评讲订正环节 | 应在充分理解学生知识掌握水平的基础上，以教学的发展性原则来指导教学设计 |
7 | 进入大班不久，孩子们总是围在一起谈电视、图书中有关恐龙的故事，来园时有的带恐龙玩具，有的带图书资料，对探索恐龙的事情表现出极大的兴趣。区角活动中一个孩子画的恐龙，吸引了很多小朋友。为什么霸王龙是食肉的而剑龙是食草的？恐龙蛋是怎样变成小恐龙的？问题一个接着一个，这些问题也成为了他们探索的焦点。于是，刘老师为幼儿创设资料角，提供一些有关的书籍和各种恐龙游戏材料，让孩子们在活动中了解认识不同的恐龙形态和习性，以进一步引发幼儿探究恐龙的兴趣。
针对此案列，以下评价正确的是（ ）
| 刘老师创设资料角，提供了一些书籍和有关恐龙的游戏材料，这种做法创设了丰富的游戏活动场地，有利于激发幼儿的学习兴趣，满足了幼儿的发展需要，让孩子在游戏和活动中了解恐龙的形态和习性，有利于培养幼儿的探究能力。针对幼儿对恐龙的兴趣，整合了教学资源，灵活调整原有教学计划。ABDE选项正确。题目中幼儿对恐龙知识的学习属于活动课程、经验课程，活动课程并不注重系统地传授知识，C选项错误。 | ABDE | 刘老师的教学设计满足了幼儿发展的需要 | 刘老师为幼儿创设了更加丰富的游戏活动场地 | 刘老师的教学活动有利于幼儿掌握系统的知识 | 刘老师的教学设计有利于培养幼儿的探究能力 | 刘老师整合了教学资源，灵活调整了原有的教学计划 |
8 | 进入大班不久，孩子们总是围在一起谈电视、图书中有关恐龙的故事，来园时有的带恐龙玩具，有的带图书资料，对探索恐龙的事情表现出极大的兴趣。区角活动中一个孩子画的恐龙，吸引了很多小朋友。为什么霸王龙是食肉的而剑龙是食草的？恐龙蛋是怎样变成小恐龙的？问题一个接着一个，这些问题也成为了他们探索的焦点。于是，刘老师为幼儿创设资料角，提供一些有关的书籍和各种恐龙游戏材料，让孩子们在活动中了解认识不同的恐龙形态和习性，以进一步引发幼儿探究恐龙的兴趣。
这个案例给我们的启示是（ ）
| 幼儿主要是以活动课为主，活动课就要求从幼儿的意愿出发，坚持以学生为本，教学设计生活化，联系和丰富幼儿的实际生活经验，不仅要适应幼儿的兴趣，而且要注重激发幼儿的学习兴趣，提供合适的课程学习环境，满足幼儿的成长性需要。但幼儿课程也需要有一定的教学目标，课程的设计也应在教学大纲的指导之下进行。因此，ACDE选项正确，B选项错误。 | ACDE | 教师设计教育活动时要尊重幼儿意愿，坚持以学生为本 | 在幼儿教育中，激发兴趣非常重要，教师不要太担心教学目标 | 幼儿的成长要求学校课程设计生活化，丰富扩大幼儿的生活经验 | 学校应该为学生提供合适的课程学习环境，满足学生的成长性需要 | 教师教学要符合幼儿身心发展特点，不仅要适应兴趣，更要引导兴趣 |
9 | 小明的父母从农村进入城市工作，他也跟随父母从农村学校转学到城市学校上学。小明在农村学校学习时，性格开朗，学习积极性高，各方面表现都很好，经常得到老师的表扬。但小明转入城市学校后，感觉处处不适应，老师还经常批评他，说他学习习惯不好，让他好好向其他同学学习。小明自己也时常与同班同学相比，认为同学们学习成绩好，很多人还有自己的爱好和特长，都比自己强。小明渐渐沉默起来，不和同学交往，学习上也有力不从心的感觉，认为自己无论怎样努力都难赶上其他同学，于是向父母提出要回农村读书，父母也与小明看法相同，将小明又送回了农村学校。
针对此案列，以下说法正确的是（ ）
| 案例中有关小明问题的描述是从农村学校到城市学校的新环境之下的适应不良，凡是生活、学习和工作环境发生了重大改变，个体就有可能出现心理、行为上的无法适应，存在适应问题是正常的。父母和老师应当根据小明的实际情况，有针对性地帮助小明适应新环境，而不是逃避问题，返回原学校。此外，老师的批评和与同学的对比，让小明觉得自己方方面面不如其他同学，也因此产生了自卑心理。因此，ACDE选项正确，B选项错误。 | ACDE | 父母应帮助小明适应新环境 | 小明无法适应新环境，最好是回原学校 | 老师应针对小明的实际情况，因材施教 | 小明从农村学校转入城市学校，存在适应问题是正常的 | 老师的批评和与同学的反复对比，使小明产生了自卑心理 |
10 | 小明的父母从农村进入城市工作，他也跟随父母从农村学校转学到城市学校上学。小明在农村学校学习时，性格开朗，学习积极性高，各方面表现都很好，经常得到老师的表扬。但小明转入城市学校后，感觉处处不适应，老师还经常批评他，说他学习习惯不好，让他好好向其他同学学习。小明自己也时常与同班同学相比，认为同学们学习成绩好，很多人还有自己的爱好和特长，都比自己强。小明渐渐沉默起来，不和同学交往，学习上也有力不从心的感觉，认为自己无论怎样努力都难赶上其他同学，于是向父母提出要回农村读书，父母也与小明看法相同，将小明又送回了农村学校。
如果你是小明的老师，应该怎样做？（ ）
| 针对小明存在的适应问题，老师和家长应该加强沟通，共同努力，形成教育合力，帮助小明克服困难，同时，也可以通过同伴互助，用集体的力量让小明产生归属感，帮助小明克服适应问题。针对小明学习习惯的问题，教师应该在教学过程中循序渐进地进行培养，不能仅仅只是一味地批评。针对小明的自卑心理，家长和老师可以利用小明的点滴进步，对他进行鼓励，帮助小明树立自信，克服自卑。小明无法适应新环境，已经出现了学习困难和自卑心理，已经出现了学习心理障碍，可以通过自我调节或求助父母、亲朋、老师等帮助来调节。由于并不严重，故不需要去专业心理医生去看病。因此，本题选ABDE。 | ABDE | 经常与小明的父母沟通，家校共育 | 在教学过程中循序渐进的培养小明的学习习惯 | 小明产生了心理障碍，建议家长带他去看心理医生 | 通过小组合作学习，同伴互助，让小明融入集体 | 利用小明学习中的点滴进步，帮助他克服自卑，树立自信 |
11 | 某校八年级一班学生王某，人称“女汉子”，性格粗野，学习不认真，纪律观念淡薄。一次英语课堂上，她用橡皮泥“擀拉面”，任课教师赵老师多次用眼神暗示不能这样做，王某视而不见，反而行为更加肆无忌惮，严重影响课堂秩序。赵老师走到她的课桌旁边，制止王某的行为。
赵老师刚转过身，王某轻声的辱骂老师，赵老师听到后，非常生气，但还是克制住了，当作什么也没听见，回到讲台上继续上课。
下课后赵老师将王某叫到办公室，问她：“你刚才上课是不是骂我了？”王某不吭声，将头侧向一边，不予理睬。赵老师见王某态度如此傲慢，说：“既然如此，那就叫你的家长过来。”王某得知家长要来，拔腿就跑，很快冲出了校门……赵老师本想赶出校门将王某拉回学校，但是另一个班的学生正等着她上课，无奈之下，赵老师只好一方面联系住在附近的家长找人，另一方面，电话向校长报告情况，请校长安排保卫处老师赶紧找人。
过了没多久，王某家长来到学校，赵老师将课堂上发生的一切坦诚地告诉了王某家长，并问其是否找到了王某，王某的家长说：“她的性格我非常清楚，死不了，别担心。”到了晚上，家长电话告诉赵老师，说王某还没有回家，叫赵老师帮他找人，赵老师协同家长四处寻找，没有找到王某。
三天以后，王某依然没有出是找不到他的女儿，他就要将赵老师告上法庭。面对各种压力，赵老师只得发动学生和她一起再次寻找王某……第四天，王某回到了学校，像往常一样正常上课。
有老师建议学校开除王某，王某家长说：“我女儿受义务教育保护，谁敢开除？”
针对此事件，以下说法正确的是（ ）
| 王某严重影响课堂秩序、辱骂老师、逃课等行为严重违反校规校纪，学校应给予纪律处分，不得开除。对于王某的处理，赵老师的行为无不当之处，面对家长的威胁，应当运用法律手段保护自己。王某冲出学校之后，王老师一方面联系住在附近的家长找人，另一方面，电话向校长报告情况，请校长安排保卫处老师赶紧找人，但学校并未采取措施，在赵老师收到王某家长的威胁后，也未进行协调，是一种不作为的行为。赵老师对王某辱骂老师的行为进行了“冷处理”，是恰当的，并不是纵容。因此ACD选项正确，BE选项错误。 | ACD | 王某严重违反校规校纪，学校应给予纪律处分 | 王某严重违反校规校纪，学校应给予劝其退学的处分 | 面对家长的威胁，赵老师应运用法律手段保护自己 | 在此事件中，学校没有协调处理，是一种不作为行为 | 王某之所以如此嚣张，是赵老师一步一步纵容起来的 |
12 | 某校八年级一班学生王某，人称“女汉子”，性格粗野，学习不认真，纪律观念淡薄。一次英语课堂上，她用橡皮泥“擀拉面”，任课教师赵老师多次用眼神暗示不能这样做，王某视而不见，反而行为更加肆无忌惮，严重影响课堂秩序。赵老师走到她的课桌旁边，制止王某的行为。
赵老师刚转过身，王某轻声的辱骂老师，赵老师听到后，非常生气，但还是克制住了，当作什么也没听见，回到讲台上继续上课。
下课后赵老师将王某叫到办公室，问她：“你刚才上课是不是骂我了？”王某不吭声，将头侧向一边，不予理睬。赵老师见王某态度如此傲慢，说：“既然如此，那就叫你的家长过来。”王某得知家长要来，拔腿就跑，很快冲出了校门……赵老师本想赶出校门将王某拉回学校，但是另一个班的学生正等着她上课，无奈之下，赵老师只好一方面联系住在附近的家长找人，另一方面，电话向校长报告情况，请校长安排保卫处老师赶紧找人。
过了没多久，王某家长来到学校，赵老师将课堂上发生的一切坦诚地告诉了王某家长，并问其是否找到了王某，王某的家长说：“她的性格我非常清楚，死不了，别担心。”到了晚上，家长电话告诉赵老师，说王某还没有回家，叫赵老师帮他找人，赵老师协同家长四处寻找，没有找到王某。
三天以后，王某依然没有出是找不到他的女儿，他就要将赵老师告上法庭。面对各种压力，赵老师只得发动学生和她一起再次寻找王某……第四天，王某回到了学校，像往常一样正常上课。
有老师建议学校开除王某，王某家长说：“我女儿受义务教育保护，谁敢开除？”
如果你是赵老师，你应该怎么做？（ ）
| 案例中王某严重干扰课堂秩序，老师应对其进行批评教育，不能请出教室，否则侵犯学生的受教育权。对于王某的问题行为，学校应与家长沟通，形成教育合力，共同帮助王某成长。教师有进行教育教学活动的义务，放下一切工作去寻找王某的做法属于未履行教育教学的义务，侵犯了其他学生受教育的权利。对于王某离校行为的处理，赵老师的行为无不当之处，面对家长的威胁，赵老师应当要求学校采取措施，维护教师的合法权益。面对这样的工作环境，教师应当积极与学校沟通，进行自我调适，而不是一走了之。因此，BD选项正确，ACE选项错误。 | BD | 王某严重干扰课堂秩序，应请出教室 | 课后应先与家长沟通，争取家长配合 | 王某跑出学校，应放下一切工作去寻找 | 要求学校采取措施，维护教师的合法权益 | 面对这样的工作环境，选择离开 |
13 | 有人说，狭义教育比广义教育的目的性更强。
该说法是否正确？（ ）
为什么？（ ）
| 广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。因此，狭义的教育目的比广义的教育目的更具有更强的目的性。狭义的教育目的对于偏离教育目的现象能更迅速、更自觉地调整；在实现教育目的时更具有计划性和组织性；能更精确、全面地反映社会和时代的要求；更能反映教育规律和教育对象的身心发展的实际；在规划和实施教育活动时，对教育目的有更多的反思和关注。 | BDE | 广义教育对于偏离教育目的的现象能更迅速、自觉地调整 | 狭义教育在实现教育目的时更有计划下和组织性 | 广义教育的教育目的更能自觉、精确和全面反映社会和时代的要求 | 狭义教育的教育目的更能反映教育规律和教育对象省心发展的实际 | 狭义教育在规划和实施教育活动时，对教育目的有更多的关注和反思 |
14 | 一个单元的学习结束后，张老师问学生：“你们最喜欢哪一篇课文？”学生们各抒己见，就自己喜欢的课文积极表达意见，小王在一旁默不作声。张老师问小王为什么不积极发言，小王说:“我都不喜欢。”张老师批评了小王，小王嘟着嘴坐下了。回家后小王问妈妈:“我可以不喜欢课文吗?”小王妈妈就此事与张老师沟通，张老师说:“我认为不可以，因为不喜欢他就不努力去参与学习过程，再说教材选的都是好文章。”
从建构主义学习理论的观点看，张老师的说法是否正确？（ ）
为什么？（ ）
| 建构主义知识观认为我们对知识的理解只是一种解释和假设，并不是绝对的真理；学生对知识的理解是基于自己的经验背景而来，因此学生可以不喜欢教材里的课文。建构主义强调学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。因此BC正确，D错误。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，因此教师应为学生提供知识构建的多样化资源信息，以适应学生的个别差异，不能强迫所有学生都喜欢，因此，E正确。 | BCE | 学习是知识构建的过程，教材的课文都是专家精挑细选，特合教学目标的，是知识建构的重要文撑，学生不可以不喜欢 | 学生是主动的信息构建者，学生要以自己的经验和方式去理解。课文与学生已有认知结构不符合，学生可以不喜欢 | 教师是学生意义建构的促进者，要因势利导，不要强迫学生喜欢 | 教师是知识的传授者，学生要形成系统的知识结构，应按照教师的教学，安排学习，不能不喜欢 | 教师应为学生提供知识建构的多样化资源信息，以适应学生的个别差异，不能强迫所有的学生都喜欢 |
15 | 新学年开学的第二周，某小学一年级的语文教师在班级微信群里发了一条消息：昨天布置的家庭作业，绝大部分同学的作业是全部正确的，只有张强和王明的作业有错误，今天上午大课间的时候罚他俩在教室改正错误。请家长以后加强监督，不要在作业中出现错误。
该教师的做法是否正确？（ ）
为什么？（ ）
| 学校不论是从教育责任上，还是实际的教育效果上，都应当履行批改学生作业的义务，家长可以对学生的作业情况适当的予以定期了解。因此，对学生作业的检查和批改应强调一种“共育”的概念，家长和学校时两个平等的主体，不应存在一方“强迫”另一方的现象。校方无论是要求家长给学生批改作业，还是倡议家长不要给孩子作业签字都应当防止走极端，而家长也应当发挥主观能动性，例如通过成立家长委员会等手段和学校予以沟通联系。因此AB错误，大课间属于学生的休息时间，利用大课间罚学生改错属于侵犯学生的休息权，因此C正确，D错误。学生的作业出错属于正确现象，教师可以通过分析作业查缺补漏，E正确。 | CE | 家长配合教师加强作业的监督检查，是家长的义务 | 检查和批改作业是教师的责任和义务，不是家长的义务 | 大课间属于学生锻炼休息的时间，教师不能剥夺学生的权利 | 大课间罚学生改正错误，既不影响学生的正常上课，也能教育学生 | 学生的作业出现错误属于正常现象，教师可以通过分析作业查漏补缺 |
16 | 孔子非常重视“知人”，他说:“不患人之不已知，患不知人也。”如何“知人”？子日:“以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽”(宰我、子羽为孔子的学生)；“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行”。孔子“知人”的方法很多，除注意他们的言论和行为以外，他还对学生“视其所以，观其所由，察其所安”，以便对学生的思想面貌进行透彻了解。在孔子看来，知人是其进行教育的首要条件，只有准确地知人，才能给予不同的教育。
孔子的做法体现出的现代教育观点有（ ）
| 材料中“视其所以，观其所由，察其所安”出自《论语》，指的是要了解一个人，应看他言行的动机，观察他所走的道路，考察他安心干什么。符合因材施教理念。从言语与行为两方面了解学生体现了言行一致，知行统一的教育理念。避免做到以貌取人，以言取人是从学生的某一特征出发，对他的其他特征作出类似判断，因此告诫我们不能对学生产生晕轮效应。材料中未明确体现将学生的个别与整个集体教育相结合，也未说明应该以长远发展的眼光看待学生。因此这道题选ABC。 | ABC | 因材施教 | 知行合一 | 了解学生要避免晕轮效应 | 个别教育与集体教育相结合 | 教师应以发展的眼光看学生 |
17 | 孔子非常重视“知人”，他说:“不患人之不已知，患不知人也。”如何“知人”？子日:“以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽”(宰我、子羽为孔子的学生)；“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行”。孔子“知人”的方法很多，除注意他们的言论和行为以外，他还对学生“视其所以，观其所由，察其所安”，以便对学生的思想面貌进行透彻了解。在孔子看来，知人是其进行教育的首要条件，只有准确地知人，才能给予不同的教育。
在上述材料中，孔子了解学生的方法有（ ）
| 材料中没有体现考察法和谈话法，或者书面作品如日记、左右或谈话问答的方式了解和分析学生。而材料中视其所以，观其所由，察其所安是典型的观察法的应用，因此这道题选A。考察法、材料分析法属于教育研究方法，四川讲义无此知识点。 | A | 观察法 | 考察法 | 谈话法 | 材料分析法 | 实验法 |
18 | 在某九年级制义务教育学校，赵老师正在给五年级学生上语文课，忽然有一只蜻蜓飞进了教室，安静的课堂马上热闹起来，同学们用眼睛盯着飞来飞去的蜻蜓，正兴奋着看着蜻蜓飞出去窗外，有的同学扑打着蜻蜓。赵老师放下课本，让同学用蜻蜓写一篇作文，同学们也都很积极地参与，赵老师满意的笑了。
林老师带着某学校的八年级，班里有位叫江明的同学，学习成绩越来越不理想了，在单元测试以及期中考试中成绩位列最后几名，在数学考试最后五名中有他，物理最后三名中也有他。林老师在江明的试卷末留下评语：卷面潦草，字迹太差，实在不像人写的一样；其实，江明也有过成绩辉煌的时候。在小学期间都是名列前10名，作文比赛中也取得第一的成绩，升初中以后学习成绩下划，名次就排到30多名，后来越来越不爱学习。
针对上述两位教师的做法，评价正确的有（ ）
| 材料一中赵老师能利用一个突发事件，吸引学生兴趣，体现了教育机智，符合教师劳动的创造性，充分发挥了学生的主体。林老师采取粗暴的方式对待学生，虽未直接对学生造成身体上的惩罚，但是也从言语上侵犯了学生，是一种典型的教育冷暴力，而不是出于对学生的严格要求。所以这道题选ACE。 | ACE | 赵老师展现了自己的教学机智，进行了“创造性地教学” | 赵老师的教学过程体现了“教师中心”的理念 | 赵老师了重视了学生的兴趣，激发了学生的求知欲 | 林老师批评学生只是对学生严格要求的表现 | 林老师的评语对学生是一种“冷暴力”不利于学生的身心发展 |
19 | 在某九年级制义务教育学校，赵老师正在给五年级学生上语文课，忽然有一只蜻蜓飞进了教室，安静的课堂马上热闹起来，同学们用眼睛盯着飞来飞去的蜻蜓，正兴奋着看着蜻蜓飞出去窗外，有的同学扑打着蜻蜓。赵老师放下课本，让同学用蜻蜓写一篇作文，同学们也都很积极地参与，赵老师满意的笑了。
林老师带着某学校的八年级，班里有位叫江明的同学，学习成绩越来越不理想了，在单元测试以及期中考试中成绩位列最后几名，在数学考试最后五名中有他，物理最后三名中也有他。林老师在江明的试卷末留下评语：卷面潦草，字迹太差，实在不像人写的一样；其实，江明也有过成绩辉煌的时候。在小学期间都是名列前10名，作文比赛中也取得第一的成绩，升初中以后学习成绩下划，名次就排到31多名，后来越来越不爱学习。
针对上述案例，我们从中得到的启示（ ）
| 材料一中赵老师的做法注重课堂中的实际因素，关注学生的需要，因此体现了生成性，有利于师生关系的培养。教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。材料二中老师的做法是有违公正评价学生，也未做到尊重学生尊严，因此也启示我们要公正评价学生，不利于师生关系的培养。并且材料二的学生进行了由于成绩连连下滑，失去了学习自信，产生了错误归因，因此教师要适当的引导。综上所述这道题选ABDE。 | ABDE | 教师应重视课程的生成性，更多地关注学生而非科学性 | 教师应坚持教育公正，处理好学生发展的共同性和差异性 | 教师在教学过程中遇到偶发事件，应以完成既定的教学任务为重 | 教师应引导学生正确看待自己的学业成绩，并进行科学合理的归因 | 教师要多元评价学生，尊重、关心、理解学生，构建良好的师生关系 |
20 | 据新闻报道，某幼儿园老师在给小班的孩子换衣服时，由于孩子不配合，就将孩子的衣服摔在地上，孩子开始哭泣，老师没有理睬。十分钟后，孩子自然哭闹不止。老师于是走过去，一把将孩子推倒在地，家长知晓此事后，将该情况反应给当地教育行政部门。
对于新闻报道，某幼儿园小班的家长放学接孩子回家时，发现孩子后里捏着药片，问孩子药片的来源，孩子告诉家行是老师给的，让他们睡觉前吃下去的。还说老师说不睡觉就打针，不听话也给爸爸妈妈打针，家长于是报警。
综合所述，下列说法正确的有（ ）
| 材料中幼儿教师的做法侵犯了孩子的人身权，违反了《教师法》和《未成年人保护法》。并且也违反了师德中的关爱学生。因此AC说法正确。当面临孩子的穿衣习惯时，老师未合理儿童对待孩子的情绪，E说法正确。因此这道题ACE。 | ACE | 幼儿教师的做法违反了《教师法》和《未成年人保护法》 | 幼儿年龄小，不能控制自己的行为，教师应该严格管教 | 该幼儿教师职业道德素养不高，专业性不强 | 幼儿教师性理压力大，偶尔发脾气情有可原 | 教师应该注意幼儿良好习惯的养成，不能因为其年龄小而肆意行为 |
21 | 据新闻报道，某幼儿园老师在给小班的孩子换衣服时，由于孩子不配合，就将孩子的衣服摔在地上，孩子开始哭泣，老师没有理睬。十分钟后，孩子自然哭闹不止。老师于是走过去，一把将孩子推倒在地，家长知晓此事后，将该情况反应给当地教育行政部门。
对于新闻报道，某幼儿园小班的家长放学接孩子回家时，发现孩子后里捏着药片，问孩子药片的来源，孩子告诉家行是老师给的，让他们睡觉前吃下去的。还说老师说不睡觉就打针，不听话也给爸爸妈妈打针，家长于是报警。
以上案列给我们的启示有（ ）
| 材料中幼儿园的做法侵犯了孩子的身心健康权，并且也违背了教师职业道德。因此AB正确。老师由于幼儿的苦恼产生了厌烦情绪，所以粗暴的对待幼儿。教师也要学会适当调适自己。材料中未明确体现幼儿建设发展太快，因此C不选。综上所述该题选ABCE。 | ABCE | 加强幼儿园规范管理，保障幼儿身心健康发展。 | 提升教师职业素养，严把幼儿教师入口关 | 提高教师心理健康水平，学会自我调适 | 幼儿园建设发展太快，政府应严格控制 | 重视教师职业教育，依法执教，依法办园 |
22 | 某高中地理老师正在给学生讲解“对流雨”“锋面雨”和“地形雨”，突然有同学举手提问:“老师，窗外正下着的雨属于三种中的哪一种呢?”老师对这突如其来的发问似乎并未做好准备，草草塘塞过去。过后也并未就该学生提出的问题给予回应。该教师的课堂教学违背的教学原则主要有（ ）。 | 理论联系实际的教学原则要求教师在教学中，要做到把理论知识和实际相联系，案例中地理老师只注重讲授知识而忽视了实际的生活，违背了理论联系实际的原则，其次也违背了直观性与抽象性教学原则，老师没有做到将学生的直观感知与间接经验结合，最后，针对提问的学生，老师没有作出有针对性的回应，违背了因材施教的教学原则，故此题选BCD。 | BCD | 整体性原则 | 理论联系实际原则 | 直观性与抽象性相结合原则 | 因材施教原则 | 巩固性原则 |
23 | 以下说法体现了启发式教学思想的有（ ）。 | 启发性教学思想要求教师在教学过程中要注意启发诱导学生，引导学生积极主动的思考，获得知识。A项指的是不因他人不知道而不生气，没有体现启发，B答案的意思是说当老师提出了问题之后学生就会有疑惑，有疑惑以后就会主动的思考问题，体现启发，D项强调的是教师应该要教授给学生并帮助学生理解的知识，体现了发展性教学，故此题选BCE。 | BCE | 人不知而不愠 | 问则疑，疑则思 | 不愤不启，不悱不发 | 教之而不受，虽强告之无益 | 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 |
24 | 在教小学数学“按比例分配”时，教师在讲新课前向全班提间，把12棵树分给两个组去栽。每个小组分几棵？”学生齐声回答:“6棵!”教师问:“有没有 不同意见呢?”发现孙同学眉头微蹙，就提醒说:“大家要认真思考，有同学可能把你们的答案推翻了哦。”学生们于是开始思考，很快包括孙同学在内的几个学生举手，孙同学起来回答说:“老师，每组分6棵不一定对。”教师紧接着问:“为什么?”孙同学继续说:“因为题中没有说怎么分，如果平均分，每组可以分6棵；如果不平均分，就有多种分法。”教师当即说:“说得好。过去我们学的都是是平均分，今天我们要学的不是平均分。”然后在黑板上写出了“按比例分配”。关于该教师的教学，以下说法正确的有（ ）。 | 该老师通过提问，引导学生思考问题，体现了启发式教学，其次该老师把要讲授的新内容同学生之前已有的旧知识保持了联系，符合奥苏贝尔的有意义学习，再次，该老师在授课的过程中先抛出问题，这属于杜威的五步教学法中的第一个步骤：问题。题干中并未出现实际的物体，故C项说法错误，赫尔巴特的五段教学法包括预备、提示、联想、总结、应用，E项说法错误，故此题选ABD。 | ABD | 采用了启发式教学 | 借鉴了奥苏贝尔的有意义学习理论 | 采取了让学生感知实物来激发其求知欲的方法 | 该教师的导入属于杜威五步教学法中的问题阶段 | 该教师的导入属于赫尔巴特五段教学法中的系统阶段 |
25 | 对班主任开展家访工作理解正确的有（ ）。 | 家访是进行学生个别教育的有效方式之一，主要解决的是儿童和青少年个别家庭教育的问题，家访的目的是了解学生的家庭教育情况并提出相应的意见和建议，因此ACD选项说法错误，此题选择BE。 | BE | 可用现代信息工具替代家访，以节省时间 | 家访前需做好充分的准备，明确家访的目的 | 家访一般是对没有尽到责任的家长提出批评 | 家访一般是针对有问题的学生，要求家长好好管教孩子 | 家访时应尽量让学生和家长同时在场，有话当面说，要求当面提 |
26 | 关于发展性教师评价，以下说法正确的有（ ）。 | 发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。它更多地关注教师的个人价值，把教师视为独立的价值主体，关心教师的内在感受，充分调动教师的积极性，促进教师不断发展。故此题选ABDE。 | ABDE | 是一种双向评价 | 是一种形成性评价 | 主张实行末位淘汰 | 着眼于教师未来的发展 | 能促进教师的专业发展 |
27 | 个体心理发展具有连续性、阶段性、稳定性等特点，每个阶段都表现出其独特性，小学生心理发展的主要特征有（ ）。 | 小学生心理发展的特征主要包括以下几点：（1）心理发展非常迅速，尤其是在思维、记忆、感知觉等方面；（2）心理发展是平稳协调的，是发展和谐个性、品德和社会性的好时机；（3）心理发展是开放的，小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展及其有利；（4）心理发展是可塑的，小学生人生观、世界观等尚未形成；性格未养成；习惯未定型；（5）心理发展具有矛盾性。故此题选ACE。 | ACE | 开放性 | 闭锁性 | 协调性 | 动荡性 | 可塑性 |
28 | 问题解决是个体在日常生活中思维活动最普遍、最重要的形式。从19世纪末开始，心理学家就不断使用实验方法来研究问题解决。以下属于问题解决研究的实验有（ ）。 | 传统的问题解决观点认为问题的解决是通过尝试而不断减少错误的，典型的实验是桑代克的饿猫实验，而认知的观点认为问题的解决是通过顿悟完成的，以苛勒的实验为代表，故此题选AC。 | AC | 桑代克的饿猫实验 | 华生的小阿尔伯持实验 | 苛勒的黑猩猩取香蕉实验 | 班杜拉的儿童榜样学习实验 | 巴甫洛夫的狗唾液分淡实验 |
29 | 学生没有智力障碍，但在阅读、写作或数学方面仍然存在困难。针对此类学习有困难的学生，可采用的正确教学策略有（ ）。 | 针对学困生的学习困难为题，有针对性的教育措施包括：（1）切实关注和正确对待学困生；（2）深入了解分析造成学习困难的原因；（3）根据特点因材施教；（4）多方配合因势利导；（5）善于发现学困生的闪光点；（6）培养学困生正确的学习策略，故此题选择BCDE。 | BCDE | 进行创造性训练 | 教给他们自我监控策略 | 指导他们分析学习困难的原因 | 提供多元的例子，重复教学重点 | 教学时将新知识与已有的知识联系起来 |
30 | 在教育法规的实施方式中，下列行为属于遵守的有（ ）。 | 教育法规实施的方式包括遵守和适用。遵守是指公民和社会组织主动的遵守教育法律规范，遵守的方式包括三种：权力的享用、义务的履行和禁令的遵守，E选项属于教育法规的适用，故此题选择ABCD。 | ABCD | 为人师表 | 不体罚学生 | 进行教育教学活动 | 不断提高教育教学业务水平 | 对侮学学生的教师给予行政处分 |
31 | “师范也者，学子之根核也。师道不立，而欲学术之能善，是犹种粮募而求稻苗，未有能获也。”这句话蕴含的教师职业要求有（ ）。 | 梁启超的这句话表明，为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是具有高尚道德的人，自己没有的东西是不能传授给别人的，因此，要求教师自身要以德立才，养成良好的思想品德，更要有一种优良的人格，根据题干意思此题选择ACD。 | ACD | 教师的人格是教育的基石 | 师德属于专门的教育素养 | 教师职业是一种需要人文精神的专业 | 良好的思想品德是教师职业的重要条件 | 关爱、尊重学生，促进学生全面发展是师道的体现 |
32 | 上课了，章老师走进了八年级(1)班的教室，手里没拿书，只拿了一只已经析好的纸飞机和一张纸。同学们疑惑地看着张老师，有同学问：“老师，这节课我们不上课吗?”章老师坦然地说:“不上啦，我们玩纸飞机好吗?”这些纸飞机飞了一次又一次，玩着玩着，突然同学们似乎想起了上面，捡起地上的纸飞机看着章老师。章老师不失时机地问:“玩得如何?”
同学们高兴地说：“好!"
章老师说:“那就说说你们的纸飞机吧 !"
学生甲说:“我的飞机飞得又快又高。”乙说:“我的飞机飞的时间长。”丙说:“我把飞机和纸同时扔出，发现纸很快此落到地上，而纸飞机却像鸟一样飞一段时间才落到地上。”
章老师又问:“鸟为什么会飞而人不会呢?”
一个学生说是因为鸟有能扇动的翅膀而人没有，另一个说是因为人的体重大而鸟体重轻，还有个学生说因为鸟的体型呈纺锤形，飞行时尖尖的嘴总是向前伸，就减少了阻力。
章老师又问:“你们说鸟有能扇动的翅膀，那它的翅膀为什么能扇动呢?还有人说鸟轻所以能飞，能说出其中的道理吗？”这时班上一个不太爱学习同学站起来说:“我观察我家鸽子很久了，发现它们一天到晚找食吃，但总吃不饱，排便次数很多。我想是鸽子吃得多，消化得快，并且不存储粪便，就减轻了体重。”
一个女生也起来说:“鸟的身体轻是因为它的骨头小，我吃过鸽子肉，发现它的骨头中间是空的。”章老师肯定了他们的发言，又问:“它的翅膀为什么能扇动呢?”大家面面相觑，于是章老师要大家分组讨论。
讨论完毕后，一个小组的代表说:“我们认为，这可能是翅膀的基部有什么专门带动翅膀扇动的机关。”引来一阵笑声，章老师也笑了，但没有批评。另一小组的代表说:“我们认为鸟的胸部有发达的肌肉，是它的收缩和舒张牵引翅膀扇动。”章老师对后一小组的说法表示肯定，并接着问:“关于这个问题，大家还有没有别的想法?”
一位平时不爱发言的女同学起来小声说:“书上有资料，其中的图片专门画了鸟的气囊，我想这与它的飞行有关。”章老师鼓励道:“说得好! 气囊与鸟的飞行确实有关，可大家知道其中的缘故吗?”见学生们面露难色，章老师就让他们阅读课本资料，观察图片。
一个男生起来说:“老师，我看不出这些气囊在呼吸过程中到底起到什么作用。
章老师刚说明气体出入肺和气囊的过程，就有同学迫不及待举手起来说：“这么说，鸟每呼吸一次，气体就在肺内交换两次吗？”
章老师点头称赞：“真聪明!”并进一步解释说：“这种呼吸叫双重呼吸，只在鸟飞时进行。”……
以下关于章老师教学的评价，正确的有（ ）。
| A程序化教学强调把教学中一个知识点的大目标分成几个小目标，而材料中体现的是把知识点联系实际生活。B整个过程从学生感兴趣的玩纸飞机入手，提问引导学生思考，逐步得出结论，因此是问题——探究。C有趣味，没有忽略知识性，最终学生学到了鸟的双重呼吸的知识。D体现了学生在一个问题情境中，自主思考，互相讨论。E将要学习的鸟的双重呼吸的间接经验用跟学生生活切近的纸飞机和生活中观察鸟的直接经验相联系。 | BDE | 是一种程序化教学 | 采用了问题—探究教学模式 | 教学过程富有趣味性，忽视了知识性 | 体现了学习的主动建构性、社会互动性和情境性 | 将书本知识与生活知识、间接经验与直接经验统一起来 |
33 | 上课了，章老师走进了八年级(2)班的教室，手里没拿书，只拿了一只已经析好的纸飞机和一张纸。同学们疑惑地看着张老师，有同学问：“老师，这节课我们不上课吗?”章老师坦然地说:“不上啦，我们玩纸飞机好吗?”这些纸飞机飞了一次又一次，玩着玩着，突然同学们似乎想起了上面，捡起地上的纸飞机看着章老师。章老师不失时机地问:“玩得如何?”
同学们高兴地说：“好!"
章老师说:“那就说说你们的纸飞机吧 !"
学生甲说:“我的飞机飞得又快又高。”乙说:“我的飞机飞的时间长。”丙说:“我把飞机和纸同时扔出，发现纸很快此落到地上，而纸飞机却像鸟一样飞一段时间才落到地上。”
章老师又问:“鸟为什么会飞而人不会呢?”
一个学生说是因为鸟有能扇动的翅膀而人没有，另一个说是因为人的体重大而鸟体重轻，还有个学生说因为鸟的体型呈纺锤形，飞行时尖尖的嘴总是向前伸，就减少了阻力。
章老师又问:“你们说鸟有能扇动的翅膀，那它的翅膀为什么能扇动呢?还有人说鸟轻所以能飞，能说出其中的道理吗？”这时班上一个不太爱学习同学站起来说:“我观察我家鸽子很久了，发现它们一天到晚找食吃，但总吃不饱，排便次数很多。我想是鸽子吃得多，消化得快，并且不存储粪便，就减轻了体重。”
一个女生也起来说:“鸟的身体轻是因为它的骨头小，我吃过鸽子肉，发现它的骨头中间是空的。”章老师肯定了他们的发言，又问:“它的翅膀为什么能扇动呢?”大家面面相觑，于是章老师要大家分组讨论。
讨论完毕后，一个小组的代表说:“我们认为，这可能是翅膀的基部有什么专门带动翅膀扇动的机关。”引来一阵笑声，章老师也笑了，但没有批评。另一小组的代表说:“我们认为鸟的胸部有发达的肌肉，是它的收缩和舒张牵引翅膀扇动。”章老师对后一小组的说法表示肯定，并接着问:“关于这个问题，大家还有没有别的想法?”
一位平时不爱发言的女同学起来小声说:“书上有资料，其中的图片专门画了鸟的气囊，我想这与它的飞行有关。”章老师鼓励道:“说得好! 气囊与鸟的飞行确实有关，可大家知道其中的缘故吗?”见学生们面露难色，章老师就让他们阅读课本资料，观察图片。
一个男生起来说:“老师，我看不出这些气囊在呼吸过程中到底起到什么作用。
章老师刚说明气体出入肺和气囊的过程，就有同学迫不及待举手起来说：“这么说，鸟每呼吸一次，气体就在肺内交换两次吗？”
章老师点头称赞：“真聪明!”并进一步解释说：“这种呼吸叫双重呼吸，只在鸟飞时进行。”……
从章老师的教学中，我们受到的启示有（ ）。
| A有效教学的核心是提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，故应当让学生主动参与，正确。B本案例中，教师有很强的专业知识技能。并能把专业灵活用到生活中，联系实际问题进行教学，是我们应该学习的。C有趣味，说明教师注重学生的非智力因素，同时兼顾知识点的学习，说明能把智力活动和非智力活动处理好。D案例中教师的专业性体现在教师职业角色中的传道受业解惑，尤其是解惑要很好的解决学生的问题，让学生在生活情境中学会书本知识，这是我们要学习的。E为错误说法，教师是学生学习的促进者，合作者，不是中心地位。 | ABCD | 有效教学的核心是调动学生的学习主动性 | 要成为专家型教师，需要提升专业知识和专业技能 | 教学中要善于处理好智力活动和非智力活动的关系 | 教师应该是专业人员，教师职业不仅仅是谋生的普通职业 | 教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识培养技能主要靠教师 |
34 | 三年级学生小峰是一个成绩中等、平常不多言多语、但大错误不犯小错误不断的孩子。他隔三岔五就得出点状况惹点事端，要么在安静的课堂上把他的铁皮笔盒故意掉落地上，要么在同学们认真听课时飞个纸飞机，要么在同桌起来回答问题时把椅子移开，要么就把前排女同学的辫子悄悄系在椅背上……每当班主任赵老师批评时，小峰态度又很诚恳，而且经常是刚一下课，他的认错书、检讨书、保证书等等就写好了，然后很欣然的在教师办公室门口等着赵老师批评，这让赵老师异常头疼。赵老师为此请过家长，也非常严厉地批评过小峰，甚至让他在教师办公室罚过站，但仍然无济于事。
学校钱老师知晓后，找到小峰，一连几天与小峰聊各种各样他感兴趣的话题，也巧妙的把要遵守课堂纪律、要听老师的话、要做好学生的要求提了出来。在这种聊天进行到第七次的时候，小峰哭着说:钱老师，我不是放意的，我真不是故意的。钱老师反复追问，终于明白了小峰的问题所在。其实刚上学的小峰在班级里并不引人注意。二年级上期的时候，赵老师的一堂公开课上小峰不小心把铁皮笔盒碰到地上，下课后被赵老师叫到办公室狠狠地批评了一顿，此事之后小峰渐渐变成了这样。
针对此案例、以下说法正确的有（ ）。
| A项赵老师是典型行为主义的观点。B项钱老师是人本主义的观点，关注学生的情绪和需要。C项钱老师的陪伴和多次引导，让小峰获得了关注，得到了情感的满足，继而原因跟他说出自己的想法，这个时期小峰主要的需要为归属与爱的需要。D项小峰认为赵老师对于他无意间犯的错误处理过重，从此以后就变得越来越无所谓，反而故意引起老师的注意，这是受到了赵老师的影响，产生了不恰当的行为。E项赵老师的批评让小峰满足了要引起了赵老师注意的需要。 | CDE | 赵老师的做法体现了人本主义心理学的主张 | 钱老师的做法体现了行为主义心理学的主张 | 钱老师的陪伴适应了小峰心理发展的特点。这样才能了解问题的缘由 | 小峰的行为是为了引起赵老师的注意。是学生“向师性”特点的体现 | 赵老师的批评并没有起到改变小峰行为的作用。反而是满足了个峰的某种需求，成为了他违反纪律的原因 |
35 | 三年级学生小峰是一个成绩中等、平常不多言多语、但大错误不犯小错误不断的孩子。他隔三岔五就得出点状况惹点事端，要么在安静的课堂上把他的铁皮笔盒故意掉落地上，要么在同学们认真听课时飞个纸飞机，要么在同桌起来回答问题时把椅子移开，要么就把前排女同学的辫子悄悄系在椅背上……每当班主任赵老师批评时，小峰态度又很诚恳，而且经常是刚一下课，他的认错书、检讨书、保证书等等就写好了，然后很欣然的在教师办公室门口等着赵老师批评，这让赵老师异常头疼。赵老师为此请过家长，也非常严厉地批评过小峰，甚至让他在教师办公室罚过站，但仍然无济于事。
学校钱老师知晓后，找到小峰，一连几天与小峰聊各种各样他感兴趣的话题，也巧妙的把要遵守课堂纪律、要听老师的话、要做好学生的要求提了出来。在这种聊天进行到第七次的时候，小峰哭着说:钱老师，我不是放意的，我真不是故意的。钱老师反复追问，终于明白了小峰的问题所在。其实刚上学的小峰在班级里并不引人注意。二年级上期的时候，赵老师的一堂公开课上小峰不小心把铁皮笔盒碰到地上，下课后被赵老师叫到办公室狠狠地批评了一顿，此事之后小峰渐渐变成了这样。
如果你是赵老师，你认为应该怎样做？（ ）
| A项加大惩罚已经无济于事，而且会让小峰觉得自己很受注意，可能引起不良行为的增加。B项减少关注和注意有利于让小峰减少不良行为，当表现好时，多表扬，会让他觉得做得好会有更多的关注和注意，可行。C项可以利用榜样的作用改善小峰的行为，减少不良行为。D项家校合作有利于小峰行为改善的一致性和连贯性。E项不具实操性，小峰的违纪次数可能会更多，因为他认为自己受到了更多的注意。 | BCD | 对小峰违反纪律的行为要加大惩罚力度 | 小峰违反纪律时，不予过多关注，当他表现好时，及时表扬 | 可以安排一名成绩好、表现好的同学挨着小峰坐，对其行为产生好的影响 | 加强与其他老师和家长的沟通，探究小峰行为背后的原因，形成教育合作 | 一旦小峰在课堂上影响到了其他同学，应马上请家长领回家，教育好了再来 |
36 | 9岁的田田是一个很聪明的孩子，特别是语言表达方面比较突出，思维清晰，反应敏捷，平时喜欢做手工和小种植。在学校里有时与同学有小纠纷，他总说是别人的错而不反思自己的问题，在学习上不愿意花精力投入。家长对孩子的管理是粗放的随意的，管得紧一点时，孩子表现就好一些，学习方面也不至于问题太多；疏于管理时，就会出现作业不完成，且出错还很多的情况。
周一下午，王老师检查周末作业，发现田田的作业又未完成，特别是很简单的题都没做完，且出错很多；作文寥寥草草，篇幅也不够，这样的情形已经出现好多次了。王老师非常生气，课堂上王老师很激动的当着全班同学的面严厉的批评了田田，指责他太懒，作业多次做不完，太不像话！要求他下课不许玩儿，必须把作业补完。
晚上，王老师收到田田家长发的短信，说孩子今天放学回家清晰很低落，因老师在全班同学面前指责他懒，完不成作业，他很难过。孩子晚上不吃饭，情绪反应很强烈，甚至说不想活了。还表达了作为家长的担心和恳求。王老师看完短信，陷入了沉思.......
针对以上案例，以下说法正确的有（ ）。
| 材料主要反映的是对后进生的教育，A项老师面对学生问题，当众批评学生伤害了学生的人格尊严，所以A正确；B项材料中从家庭教育中可有看出孩子的自我控制能力很差，如果用消退，孩子只会越来越不听话，所以应该是正确引导，而不是消退，所以B错误；C项从材料开头，说孩子的兴趣爱好，语言表达，思维等方面可以看出，这个孩子还是有很多的有优点的，所以应该依靠积极克服消极，所以C正确；D项孩子做错了老师可以正当批评，但是王老师的批评不讲究方法，所以应该注重语言艺术，所以D错误；E项孩子的成长是家校社三方面的责任，老师应该和家庭进行合理的交流，所以E说法错误。 | ACD | 教师当着全班同学的面伤了田田的自尊，应及时沟通 | 对田田的行为，教师可以采用消退的方式进行矫正 | 田田有很多优点，教师应及时发现并给予赏识和激励 | 王老师对田田的批评是对的。但应提商语言素养，讲究批评的艺术 | 教育不能没有一点惩成，孩子受不了时，家长可做工作、不用给老师发短信 |
37 | 10岁的田田是一个很聪明的孩子，特别是语言表达方面比较突出，思维清晰，反应敏捷，平时喜欢做手工和小种植。在学校里有时与同学有小纠纷，他总说是别人的错而不反思自己的问题，在学习上不愿意花精力投入。家长对孩子的管理是粗放的随意的，管得紧一点时，孩子表现就好一些，学习方面也不至于问题太多；疏于管理时，就会出现作业不完成，且出错还很多的情况。
周一下午，王老师检查周末作业，发现田田的作业又未完成，特别是很简单的题都没做完，且出错很多；作文寥寥草草，篇幅也不够，这样的情形已经出现好多次了。王老师非常生气，课堂上王老师很激动的当着全班同学的面严厉的批评了田田，指责他太懒，作业多次做不完，太不像话！要求他下课不许玩儿，必须把作业补完。
晚上，王老师收到田田家长发的短信，说孩子今天放学回家清晰很低落，因老师在全班同学面前指责他懒，完不成作业，他很难过。孩子晚上不吃饭，情绪反应很强烈，甚至说不想活了。还表达了作为家长的担心和恳求。王老师看完短信，陷入了沉思.......
以上案例给我们的启示有（ ）。
| A项班主任的工作，协调各方面的影响，建立家合作，有利于促进学生学生成长，所以A正确；B项学生出现错误老师应该合理的与学生之间进行有效沟通，了解学生学理，老师应该体谅学生，所以B正确；C项家庭教育还是父母应该在方式上保持一致，而材料中有时管孩子，有时又不管孩子，不利于孩子形成良好的习惯，所以C正确；D项对学生过于严厉的批评，会对学生的心理产出不好影响，老师对学生的不关注，就是一种冷暴力，所以D正确；E明显错误，应该合理引导。 | ABCD | 针对此类学生，教师应定期家访，提高家访的效果 | 师生之间要相互理解，有效沟通，教师应具备同理心 | 家长在家庭教育方式上应保持一致，否则孩子容易形成反抗型依恋 | 教育过程中，对学生严厉指责的冷暴力行为会对学生造成心理伤害 | 教师每天面对几十个活蹦乱跳的学生，在处理教育教学事件时，出现情绪化现象是正常的 |
38 | 某校初二学生刘军与同学相比，自控力较差，做事拖沓，为此经常被老师批评。一次批评中，班主任孙老师说他朽木不可雕，刘军顶嘴，孙老师气急了，踢了刘军小腿一脚，致其受伤。刘军就医后，孙老师主动承担了医疗费。之后，孙老师与刘军的父亲私下签订了一份协议书，主要内容为: 由孙老师一次性支付刘军的医疗费23000元，刘家不再为刘军受伤治疗一事追究孙老师任何责任。随后经鉴定，刘军右侧胫骨骨折，属轻伤。为此双方当事人发生争议，刘父将孙老师及学校告上法庭，要求二者共同承担赔偿责任。
针对该案例，以下说法正确的有（ ）。
| A项材料中老师辱骂学生，体罚学生，违背了关爱学生的要求，A正确；B项老师打学生违背了《中华人民共和国未成年保护法》63条，学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分，B正确；C项协议是私下签订没有仲裁参与，也没有相应调节部分参与，不具有法律效力，C错误；D项孙老师是在评价学生中与学生发生的冲突，是职务行为，违反了法律，应该由学校来承担全部责任，事后对老师追偿，所以D正确；E项孙老师没有把学生看成是发展中的人，没有包容学生的错误，所以E错误。 | ABD | 孙老师体罚学生违背教师职业道德 | 孙老师打学生并造成学生受伤是违法行为 | 刘父与孙老师已签订谅解协议，不应再追究孙老师责任 | 孙老师与学生的冲突是职务行为，应由学校承担全部责任 | 孙老师认为学生发展存在差异性，将学生看作是发展中的人 |
39 | 某校初二学生刘军与同学相比，自控力较差，做事拖沓，为此经常被老师批评。一次批评中，班主任孙老师说他朽木不可雕，刘军顶嘴，孙老师气急了，踢了刘军小腿一脚，致其受伤。刘军就医后，孙老师主动承担了医疗费。之后，孙老师与刘军的父亲私下签订了一份协议书，主要内容为: 由孙老师一次性支付刘军的医疗费23001元，刘家不再为刘军受伤治疗一事追究孙老师任何责任。随后经鉴定，刘军右侧胫骨骨折，属轻伤。为此双方当事人发生争议，刘父将孙老师及学校告上法庭，要求二者共同承担赔偿责任。
以上案例给我们的启示有（ ）。
| A项双方签订的本就不是具有法律效力的合同，可以违反；B项面对学生的错误，老师应该容错，实行发展式教育，要严而有度，言而有理，严而有方，合理引导，以促进学生发展为目的，所以B正确；C项师生之间是平等的法律地位，老师应该平等对待学生，所以C正确；D项前面都是对的，但是教师的权利并不是无边界的，要在法定的职权范围内进行；E项既有积极意义，有消极意义，要一分为二的正确引导。 | BC | 应对家长进行契约教育，遵守已达成的协议 | 教师对学生应严而有方，才有利于学生的发展 | 教师应平等公正地对待学生，构建和谐的师生关系 | 教育应“一切为了学生，为了学生的一切”。因此，教师的教育权利是无边界的 | 学生的不成熟为其未来的发展提供了可能，从这个意义上说，学生的不成熟具有积极意义 |
40 | 下列关于教育的相对独立性的描述，正确的有（ ）。 | 教育的相对独立性表现在质的规定性、历史继承性和不平衡性，A项体现了教育对经济的影响，与题干无关；B项说法错误，社会的要求必然制约教育的全过程；C项体现了教育与政治经济发展的不平衡性；D、E两项体现了教育的历史继承性，故答案为CDE。 | CDE | 经济要发展，教育要先行 | 教育的发展并不必然受制于社会的政治、经济、文化 | 教育思想、制度可能落后于社会发展也可能超前于社会发展 | 当商品经济飞速发展时, 教育要坚持自己的价值追求, 不能变得商品化 | 长善救失、启发诱导等教育规律不会因为社会政治、经济变化而被否定 |
41 | 课堂秩序管理的内容主要有（ ）。 | 课堂秩序管理是教师为了保证和促进学生的学习而设置的行为标准和施加的控制，良好的秩序能够促进教师的教学和学生的学习，进行课堂秩序管理需要教师做到建立积极的课堂规则、合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣、做好课堂监控。具体内容包括营造气氛、组织课堂情境、安排课堂结构、制定课堂规则、纠正课堂问题行为，故此题选ABCDE。 | ABCDE | 营造课堂气氛 | 设定课堂时序 | 明确课堂规则 | 呈现学习情境 | 矫正违纪行为 |
42 | 某幼儿园大班家长集体要求减少游戏的时间，增加拼音教学等内容。对此，以下说法正确的有（ ）。 | 游戏教学符合幼儿园学生的身心发展阶段特征，故C项说法正确，家长有权对学校教育提出意见，但不是干涉，故A、E项错误；对幼儿园学生进行拼音教育违背了阶段性特征，故B项正确；家校共育强调学校主导，家庭参与，故家长应配合幼儿园的适当教育，故D项正确。 | BCD | 家长有权干预幼儿园的教育工作 | 拼音教学超越了幼儿身心发展的阶段 | 游戏是幼儿的主要活动方式，不应减少游戏时间 | 家庭教育和学校教育是相辅相成的，应该相互配合 | 家园共育是幼儿园班级管理工作的重要内容, 老师应该遵从家长意愿 |
43 | 对于青少年时期身心发展的特点，下列说法不正确的有（ ）。 | 个体生长发育的两个高峰期分别是婴儿期和青少年期，故A项正确，自我意识发展的第一个飞跃期是生理自我，通常在1至3岁，故B项说法错误；青少年时期的情绪具有不稳定性和两极性，故C项正确；根据埃里克森的人格发展阶段理论，青少年期的主要任务是培养自我同一性，这一阶段的学生对待自己的认识上容易出现偏差，导致角色混乱，故D项错误，E项正确，此题选BD。 | BD | 青少年时期是个体生长发育的第二个高峰期 | 青少年时期是自我意识发展的第一个飞跃期 | 青少年时期的情绪表现为两极性，时而强烈，时而温和，时而暴躁，时而细腻 | 根据埃里克森的认知发展理论，青少年时期的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感 | 青少年时期由于对自我认识不够全面，因此很容易因为一次或几次的失败而灰心丧气，甚至陷入巨大的自卑情绪中 |
44 | 以下活动中发生“同化”过程的有（ ）。 | 同化是指个体运用已有图式认识新刺激时，直接将新事物整合到原有图式中，使原有图式得到充实，而不改变原有图式，根据这一概念，A项是用已学习的方法去完成，对原有图式不会产生影响；B项也是对已有知识应用，并未改变原有图式；C项和A项考点相同，并未改变原有图式，故ABC正确。D项有理数的概念大于自然数，属于上位学习，原有图式发生改变，不属于同化，排除；E项修改了原有图式，属于顺应，故选ABC。 | ABC | 儿童用所学到的方法去完成作业 | 儿童将学到的礼貌用语应用于人际交往 | 小学生运用刚学过的加法法则计算数学题 | 儿童在自然数概念的基础上掌握有理数概念 | 儿童改变了原来认为的“会飞的就是鸟”的观念 |
45 | 以下心理学家与其提出的理论相匹配的有（ ）。 | 斯金纳提出了操作性条件反射理论，故A项错误；弗洛伊德是精神分析学派创世人，故B项正确；铁钦纳属于构造主义心理学，故C项错误；D项桑代克通过形状知觉实验提出了共同要素说；加德纳提出了多元智能理论，故E项正确，故选BDE。 | BDE | 斯金纳——认知发现 | 弗洛伊德——精神分析 | 铁钦纳——人本主义 | 桑代克——共同要素 | 加德纳——多元智能 |
46 | 某教师在进行《赠汪伦》 的教学时, 首先引导学生借助想象, 在脑海里形成主体画面, 再带领学生吟诵， 配上离别的音乐, 加上适当的动作, 帮助学生与作者产生情感共鸣, 对此, 以下说法正确的有（ ）。 | 学生通过《赠汪伦》的描述进行想象，体现了再造想象，故A项正确；情景记忆可以作为提取的线索，帮助学生快速提取知识，故B项正；案例中老师利用场景，音乐和动作，进行了多重编码，促进学生的记忆，C项正确；老师的做法能够帮助学生增强记忆，形成画面能够增强形象记忆，故D项正确；逻辑记忆是对公式概念等抽象知识的记忆，音乐属于形象记忆，动作属于动作记忆，故E项表述错误，故选ABCD。 | ABCDE | 学生进行的想象是有意的再造想象 | 吟诵的场景可作为记忆提取的线索 | 多重编码的方法促进了学生知识的识记 | 形成诗词的画面增强了学生的形象记忆 | 音乐和动作的配合有助于学生形成逻辑记忆 |
47 | 以下现象中，属于学习动机中自我提高的内驱力有（ ）。 | 自我提高内驱力是指个体要求自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，通常与荣誉、排名和地位相关，故AB符合，C项为了让老师的赞赏而学习属于附属内驱力；D项为了父母的奖励属于附属内驱力；E项体现了对知识的好奇属于认知内驱力，故答案为AB。 | AB | 学生考试名列前茅, 获得三好学生荣誉称号, 从而更积极地学习 | 学生考出好成绩，得到大家的认可，使自己的尊重需要获得满足，从而更积极地学习 | 学生考出好成绩，得到老师的赞赏,为了让老师喜欢自己，从而更积极地学习 | 家长对孩子说: 如果你期末考到班上前三名，我就带你去迪斯尼。孩子就更加努力地学习 | 儿童不断地摆弄和装拆小火车，想弄明白它为什么能跑起来，从而对科学产生了浓厚的学习兴趣 |
48 | 某小学五年级学生在操场上体有课，体育老师给学生讲解完打篮球的要点和有关安全注意事项后，把班上的同学分为几个小组，练习投篮和抢篮板球。李同学和刘同学分在一个小组。李同学在抢球时不镇摔倒在地，恰巧被奔跑而来的刘同学踏在腿上，致使小腿骨折。随后李同学住院几个月，花费了医疗费、护养费等共计一万多元。在该事故中应承担李同学医疗费用的有（ ）。 | 根据教育法律责任归责要件，李同学是不慎摔倒，而刘同学的踩踏属于可预见范围外的突发事故，双方对损害均没有过错，根据公平责任原则，双方适当的分担李同学的医疗费，故BC正确；其次体育老师在教育教学过程中已经给学生讲解了安全注意事项，履行了相应的职责，而此次学生的伤害属于在具有对抗性的竞赛中发生的可预见范围外的事故，因而体育老师和学校不承担责任，E项属于干扰选项。故此题选BC。 | BC | 学校 | 刘同学 | 李同学 | 体育老师 | 小组其他同学 |
49 | 下列属于中小学教师职业道德規范中“教书育人”要求的有（ ）。 | 《中小学教师职业道德规范》中关于“教书育人”的内容包括：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。故ABCE正确，D项属于“终身学习”里的内容。 | ABCE | 遵循教有规律，实施素质教育 | 循循善诱，诲人不倦，因材施教 | 不以分数作为评价学生的唯一标准 | 崇尚科学精神，树立终身学习理念 | 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展 |
50 | 李老师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，设计了一堂小组讨论课计思路为：一、自读课文；二、根据同学们最喜欢的季节，自由分成四个小组；三、以“你最喜欢的季节”为主题，展开小组讨论，总结喜欢的原因。但课堂实施时却出现了诸多意想不到的“小状况”。有的学生提出：“老师，我喜欢两个季节”“老师，我四季都喜欢”……面对学生的提问，李老师要求学生只能选择一个季节。之后，她要求学生与志同道合的伙伴组成小组。“惨剧”发生了，班长选择了冬季，全班三分之二的同学，围到了班长的身边。面对“一边倒”的分组局面，李老师自已果断地将全班分成了四个小组，并分别命名为“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”。学生在不情愿的情况下，开展小组讨论…
一堂原本自认为设计完美的讨论课，在死气沉沉中草草结束。课后反思中李老师写道：“教学未能按照预期加以推行的原因在于，一是班长的威信过高，学生育目跟从；二是生活在南方的学生，对北方的雪都充满好奇和向往，所以大多选择了冬天。”
1.针对此案例，以下说法正确的有（ ）。
| A项教师分成四组没有考虑学生的感受，没有因势利导，不能体现教学机智。B项李老师在教学之后确实有反思原因，但并没有做到正确的反思，因此并没有完全践行教师专业素养的要求，故表述错误；C项，在教学过程中，教师看到学生“一边倒”的分组后，没有处理好突发的情况，只是盲目按照自己的设计去分成四个组，没有考虑学生的因素。D项教师在一开始设计时，就没有充分考虑学生的喜好，按照自己的想法设想让学生分为四个组，在学生“一边倒”的分组后，也没有考虑学生的主体性，还是依强行分组，E项，李老师没有达到预期效果，是没有从学生的实际情况出发，充分考虑学生的主体性，出现突发情况也没有处理好预设和生成的关系。 | C | 李老师面对“一边倒”的分组分面，果断将全班学生分成四个小组，体现了教学机智 | 李老师对教学未能按照预期加以推行的原因进行了反思，体现出李老师的专业素养 | 李老师在教学过程中，按照自已的设计进行教学，没有处理好预设与生成的关系 | 李老师的教学设计，意在彰显学生的主体性，激发学生学习的积极性 | 李老师的教学没有达到预期效果是因为班长威信高、学生好奇心重 |
51 | 李老师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，设计了一堂小组讨论课计思路为：一、自读课文；二、根据同学们最喜欢的季节，自由分成四个小组；三、以“你最喜欢的季节”为主题，展开小组讨论，总结喜欢的原因。但课堂实施时却出现了诸多意想不到的“小状况”。有的学生提出：“老师，我喜欢两个季节”“老师，我四季都喜欢”……面对学生的提问，李老师要求学生只能选择一个季节。之后，她要求学生与志同道合的伙伴组成小组。“惨剧”发生了，班长选择了冬季，全班三分之二的同学，围到了班长的身边。面对“一边倒”的分组局面，李老师自已果断地将全班分成了四个小组，并分别命名为“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”。学生在不情愿的情况下，开展小组讨论…
一堂原本自认为设计完美的讨论课，在死气沉沉中草草结束。课后反思中李老师写道：“教学未能按照预期加以推行的原因在于，一是班长的威信过高，学生育目跟从；二是生活在南方的学生，对北方的雪都充满好奇和向往，所以大多选择了冬天。”
2.以上案例给我们的启示有（ ）。
| A项，课堂教学要预设，也要考虑学生在课堂中的生成，因势利导，不是一定严格按照设计进行；B项，材料中的老师就是没有充分考虑学生的特点和学情，才使得教学效果不好，因此教学设计应充分考虑学生的特点与学情。C项，在教学过程中，教师看到学生“一边倒”的分组后，没有处理好突发的情况，只是盲目按照自己的设计去分成四个组，导致课堂效果不佳，因此教学设计应做好突发事件的预案。D项，不全面，教师的课后反思还应该包括教师自身的教学设计等因素，E项，李老师没有达到预期效果，就是因为出现突发情况时没有处理好预设和生成的关系，没有及时调整教学策略。 | BCE | 课堂教学应该严格按照教学设计来推进 | 教学设计应充分考虑学生的特点与学情 | 教学设计应做好应对突发事件的预案 | 教师的课后反思，应聚焦课堂与学生 | 教师应具备较高的教学机智，及时调整教学策略 |
52 | 某校初二女生小陈学习认真，但数学成绩一直不大好。一次，她听见父母和朋友聊天，说在抽象理辑思方面女生天生不如男生。小陈觉得很有道理，此后，她对学习数学就没那么认真了，数学作业也不按时完成。李老师发现这一情况后，找到了小陈，了解原因后，李老师对小陈说：“女生同样可以学好数学”，并列举了多位女科学家的成功事例，又引导小陈反思自己平时的学习习惯，并帮助她分析了在数学学习上存在的问题，指导她找到适合自已的学习方法。李老师还找家长谈话，希望家长注意自己的言行，配合学校，多从正面鼓励孩子，一个学期以后，小陈的数学成绩有了提高。
3.针对以上案例，以下说法正确的有（ ）。
| A项李老师找家长谈话交流，能体现家校共育的理念。B项李老师给小陈列举了很多女科学家的成功事例鼓励她，是通过榜样的作用激发小陈自我效能感。C项，教师引导小陈反思自己的学习习惯和学习问题，指导她找到适合的学习方法。D项教师引导小陈查找自身学习的原因，就是将成绩不好归因为努力，即可控不稳定因素。E项，女生的抽象理辑思维不如男生，是因为男女生的智力类型存在差异。 | ABCD | 李老师与家长沟通，体现了家校共育的理念 | 李老师通过榜样示范法，激发了小陈的自我效能感 | 李老师通过有效的学法推导，促进了小陈成绩的提高 | 李老师引导小陈将数学成绩不好归因于可控的不稳定因素 | 女生的抽象理辑思维不如男生，是因为男女生的智力水平存在差异 |
53 | 某校初二女生小陈学习认真，但数学成绩一直不大好。一次，她听见父母和朋友聊天，说在抽象理辑思方面女生天生不如男生。小陈觉得很有道理，此后，她对学习数学就没那么认真了，数学作业也不按时完成。李老师发现这一情况后，找到了小陈，了解原因后，李老师对小陈说：“女生同样可以学好数学”，并列举了多位女科学家的成功事例，又引导小陈反思自己平时的学习习惯，并帮助她分析了在数学学习上存在的问题，指导她找到适合自已的学习方法。李老师还找家长谈话，希望家长注意自己的言行，配合学校，多从正面鼓励孩子，一个学期以后，小陈的数学成绩有了提高。
4.该案例给我们的启示有（ ）。
| A项李老师善于发现和分析学生的问题，并引导学生解决。B案例中李老师能用多种方式如引导学生，跟家长交流等帮助学生解决问题。C项，过于绝对，案例中除了帮助学生树立自信心之外，还需要指导学生改变学习方法等。D项案例中体现了家长和教师对学生的学习都会产生重要的影响。E项，选项本身错误，学习成绩是又很多方面综合决定的，并不是学习方法一个。 | ABD | 教师要善于发现学生学习中的问题，并深入分析和正确引导 | 在教育过程中，教师应采用多种方法有效解决学生的问题 | 只要树立了自信心，学习问题就会迎刃而解 | 学生的学习需要家长、教师等多方面的支持 | 学习方法是影响学习成绩的决定性因素 |
54 | 4年级1班的李想在很多科任老师心目中都是一个令人头疼的学生。不仅学习成绩不佳，时不时还带动一些同学影响课堂纪律。新学期，王老师担任了该班的班主任。开学初,王老师便对李想进行了一次家访。在李想房间的书桌上，王老师看到了一张他和班中几位同学的合照以及一本画册，合照上正是那几位经常扰乱课堂纪律的同学。王老师会心地笑了一下。随后，在李想的同意下翻看了那本画册，发现里面都是李想自创的漫画作品。尽管画作水平有限,但构思却不乏新意。王老师当场表扬了李想，并请他为班里做一期以漫画为主题的黑板报。李想在诧异中,欣然接受了王老师的提议。李想和班中几位好友合作推出的黑板报受到了同学们的一致好评,之后他被选为美术课代表。期中考试，李想的成绩略有提高。
王老师趁热打铁,与他展开了一次更为深入的谈话，询问其是否想成为一名优秀的漫画家？得到肯定的答复后，王老师给他留了个特别的课外作业，让他思考一下优秀的漫画家要具有哪些品质?自己有哪些优点?应该克服哪些缺点？谈话结束后，王老师还送了一份以李想为原型的人物漫画给他,并告诉他是自己学了2个月后画出来的第一幅漫期末时，李想的学业成绩又有了进步,班级课堂纪律也得到了全面改善
5.针对以上案例,以下说法正确的有（ ）。
| A项，王老师给学生的特别作业可以体现。B项开学初的家访可以体现。C项，王老师在家访中发现李想和其他几个好友有共同的爱好特长，主动让李想带头完成黑板报，给了他们发挥特长的机会，并可以通过集体的力量影响个人。D项体现的是学生为中心的理念。E项，王老师自己学习漫画，并通过这个漫画教育学生，即促进了教师的教学和成长，也促进了学生的成长。 | ABCE | 王老师鼓励学生成为一名优秀的漫画家，引导学生认识到自身与理想之间的差距，激 发了学生的成就动机 | 王老师进行了有效的家访，发现了学生身上的积极因素，找到了教育的契机 | 王老师让李想及其几位好友合作推出黑板报，充分发挥了班集体的积极作用 | 王老师对学生的教育遵从自己的意志，体现了以教师为中心的教育理念 | 王老师为了更好地教育学生，不断自我学习，做到了教学相长 |
55 | 4年级1班的李想在很多科任老师心目中都是一个令人头疼的学生。不仅学习成绩不佳，时不时还带动一些同学影响课堂纪律。新学期，王老师担任了该班的班主任。开学初,王老师便对李想进行了一次家访。在李想房间的书桌上，王老师看到了一张他和班中几位同学的合照以及一本画册，合照上正是那几位经常扰乱课堂纪律的同学。王老师会心地笑了一下。随后，在李想的同意下翻看了那本画册，发现里面都是李想自创的漫画作品。尽管画作水平有限,但构思却不乏新意。王老师当场表扬了李想，并请他为班里做一期以漫画为主题的黑板报。李想在诧异中,欣然接受了王老师的提议。李想和班中几位好友合作推出的黑板报受到了同学们的一致好评,之后他被选为美术课代表。期中考试，李想的成绩略有提高。
王老师趁热打铁,与他展开了一次更为深入的谈话，询问其是否想成为一名优秀的漫画家？得到肯定的答复后，王老师给他留了个特别的课外作业，让他思考一下优秀的漫画家要具有哪些品质?自己有哪些优点?应该克服哪些缺点？谈话结束后，王老师还送了一份以李想为原型的人物漫画给他,并告诉他是自己学了2个月后画出来的第一幅漫期末时，李想的学业成绩又有了进步,班级课堂纪律也得到了全面改善
7.从上述案例可以看出，一个合格的班主任应具备的基本品质有（ ）。
| A项，王老师对待学生认真负责，主动家访等都体现了其对教育事业的热爱。B项王老师耐心和问题学生交流，帮助其提高，效果良好，体现了较强的亲和力。C项，王老师能做到尊重家长，主动交流，体现了为人师表。D项王老师对待问题学生十分耐心，采取了很多教育方法，能体现其坚定的教育信念。E项，选项本身过于绝对，同时，案例中只体现了老师为了指导学生认真学习漫画，不能体现其他的方面。 | ABCD | 热爱教育事业 | 有较强的亲和力 | 有为人师表的风范 | 有坚定的教育信念 | 琴琪书画样样精通 |
56 | 初一男生小文的父母在县城里打工，平时小文寄住在叔叔家。一天同班同学小谭丢失了20元零花钱，怀疑是小文偷的。小谭邀来高年级学生小陈找小文要钱，小文不给，三人扭打起来。小文被打后立即报告给班主任刘老师，但是刘老师忙着上课，告诉他明天再来处理。第二天中午，小文再次找到刘老师，刘老师说:“班上其他同学都看见了，你们三个不遵守校纪校规，在学校互殴应按照校园内打架斗殴进行处理。”小文立即辩解，但刘老师未予理睬。晚上放学回家后，小文对叔叔说:“我不想去学校了，你送我到城里去找爸爸妈妈吧。”叔叔回答:“你爸妈把你委托给我，就是让你好妤读书。”第三天，小文到学校去上课，在校门口又见到在等他的小谭和小陈。两人再次逼小文拿钱，并殴打小文。有家长出来制止，小谭和小陈就跑了。此时，小文再也不想迈进学校的大门。
他回到叔叔家，谎称学校要收100元新校服的钱，叔叔把钱给了他。小文拿着钱，坐上了去县城的汽车。小文在县城找到父亲。在工厂门口，他给父亲讲了在学校被欺负和骗叔叔钱的经过。父亲听后狠狠地训斥了小文，要他马上回去，小文内心很不情愿。父亲离开后,他并没有乘车回家，而是在县城独自游荡。两天后，叔叔才打电话给小文父亲，小文的父母才知道孩子一直没回家。
7.针对该案例,以下说法正确的有（ ）。
| A项，小文是初一学生，属于未成年人，且为不完全行为能力人，应该有监护人监护。B项小谭和小陈都是在校学生，对小文的欺凌属于校园欺凌行为。C项，刘老师需要承担教书和育人的职责，不能只顾教书，不管其他。D项叔叔没有关注到小文的心理变化，没有尽责。E项，《预防未成年人犯罪法》第十六条规定，中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。 | ABE | 父亲在县城让小文独自回家,未尽到法定监护责任 | 小谭和小陈找小文要钱并殴打小文属于校园欺凌行为 | 刘老师当天忙着上课,没有及时处理学生打架事件,情有可原 | 叔叔受托照顾小文,一直对小文读书很支持,尽到了委托监护责任 | 小文两天没上学,学校没有及时通知家长,违反了《预防未成年人犯罪法》 |
57 | 初一男生小文的父母在县城里打工，平时小文寄住在叔叔家。一天同班同学小谭丢失了20元零花钱，怀疑是小文偷的。小谭邀来高年级学生小陈找小文要钱，小文不给，三人扭打起来。小文被打后立即报告给班主任刘老师，但是刘老师忙着上课，告诉他明天再来处理。第二天中午，小文再次找到刘老师，刘老师说:“班上其他同学都看见了，你们三个不遵守校纪校规，在学校互殴应按照校园内打架斗殴进行处理。”小文立即辩解，但刘老师未予理睬。晚上放学回家后，小文对叔叔说:“我不想去学校了，你送我到城里去找爸爸妈妈吧。”叔叔回答:“你爸妈把你委托给我，就是让你好妤读书。”第三天，小文到学校去上课，在校门口又见到在等他的小谭和小陈。两人再次逼小文拿钱，并殴打小文。有家长出来制止，小谭和小陈就跑了。此时，小文再也不想迈进学校的大门。
他回到叔叔家，谎称学校要收100元新校服的钱，叔叔把钱给了他。小文拿着钱，坐上了去县城的汽车。小文在县城找到父亲。在工厂门口，他给父亲讲了在学校被欺负和骗叔叔钱的经过。父亲听后狠狠地训斥了小文，要他马上回去，小文内心很不情愿。父亲离开后,他并没有乘车回家，而是在县城独自游荡。两天后，叔叔才打电话给小文父亲，小文的父母才知道孩子一直没回家。
8.对于小文这类留守儿童的教育，以下理解正确的有（ ）。
| A项，心理健康教育也是教师需要承担的教育责任，案例中教师没有做到，产生不良后果。B项，案例中小文缺乏更多的自我保护能力，需要学校进行更多教育。C项，案例中教师和家长以及委托监护人都忽略了这一点，导致最后的结果。D项，教师有责任了解和分析解决校园学生冲突事件。E项，父母长期在外，可以通过跟学校保持联系来促进家校共育，也可以通过委托监护人与学校取得更多的联系。 | ABCD | 针对留守儿童存在的孤独、无助等心理问题，教师应具备相应的疏导能力 | 学校要教育留守儿童维护自己的合法权益、增强自我保护的意识和能力 | 教师和家长不仅仅要关心留守儿童的生活，还要关心他们的心理健康 | 对校园内发生的学生冲突事件，教师要做深入的调查和分析 | 由于父母长期在外，对留守儿童就难以做到家校共育 |
58 | 下列关于中国学生发展核心素养的说法，正确的有（ ）。 | 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。故ACDE说法正确，B说法错误，排除。 | ACDE | 以培养“全面发展的人”为核心 | 前瞻性、国际性、时代性为基本原则 | 综合表现为责任担当、实践创新等 6 大素养 | 分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面 | 充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求 |
59 | 某校校长认为：学校教育的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科。掌握各种基础知识和技能，为升入名校做准备。因此，该校教学节奏快，学习任务量大，吃饭时间段，竞争激烈。针对该校的办学实际，下列说法正确的有（ ）。 | 我国的教育目的是“培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，这要求学校教育要以培养学生全面发展为目的，而不是只重视知识的智育，因此该校长的观点是错误的，忽视了学生的其他方面，也没有考虑学生的需要和兴趣，故AB说法正确；社会改造注意强调学校课程应当以社会问题为核心，材料中并未体现，C排除；知识和能力的发展是统一的相辅相成，D项表述错误；教育学生不等于控制学生，以知识为核心的教育也不能促进学生全面发展，E项表述错误，故此题选AB。 | AB | 该校忽视了学生的兴趣和需要 | 该校的做法违背了人本主义教育观 | 该校的做法符合社会改造主义、要素主义课程理论的主张 | 该校的做法说明了“知识是智力的基础，知识比智力更重要” | 该校严格进行教学管理，控制学生的每一分钟时间，有助于学生的全面发展 |
60 | 学校德育的社会性功能包括（ ）。 | 德育作为社会意识形态领域的实践活动，必然受到社会政治、经济和文化的制约。但德育不是被动的受社会政治、经济和文化的制约，它也反作用于社会的政治、经济和文化，巩固、维护和促进社会政治、经济和文化的发展，因而具有政治功能、经济功能和文化功能。故此题选ABC，DE两项不属于的德育的社会功能，故排除。 | ABC | 政治功能 | 经济功能 | 文化功能 | 惩戒功能 | 保护功能 |
61 | 下列关于新课程改革的说法，正确的有（ ）。 | 新课程改革的具体目标包括：（1）课程目标方面：实现课程功能的转变（核心目标）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。（2）课程结构方面：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）课程内容方面：密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）课程实施方面：改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。（5）课程评价方面：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）课程管理方面：实行三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。并且在小学至高中开设了“综合实践活动课程”作为必修课。故此题ABCDE说法均正确。 | ABCDE | 倡导个性化的知识生成方式 | 强调形成积极主动的学习态度 | 增强课程内容的生活化、综合性 | 实行国家、地方、学校三级课程管理 | 从小学一年级起设置“综合实践活动”课程 |
62 | 某校根据学生学习成绩的好坏，为学生发放了红、黄、蓝三种颜色的作业本。有家长提出质疑，但校方称这样做有利于教与学。针对该校的这一做法，下列说法正确的有（ ）。 | 教育冷暴力通常是指在教育过程中对学生进行言语上的讽刺挖苦、鼓励以及忽视学生等行为，这些行为不利于学生的健康成长，学校按照成绩对学生划分等级，实际上是对后进生的忽视，属于冷暴力的行为，也是对后进生的一种歧视，故ACD表述正确；BE表述错误，学校的做法是不利于学生的成长的，因此此题选ACD。 | ACD | 这是一种教育冷暴力 | 这符合因材施教的原则 | 这是对成绩差生的一种歧视 | 这可能引发学生的心理问题 | 这有助于激发学生的学习动机 |
63 | 下列关于有意注意和无意注意的说法，正确的有（ ）。 | 无意注意又称不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要一直努力，不由自主地对一定事物发生的注意。通常由强烈的、新颖的和个人感兴趣的事物引起，并经常是出乎意料之外的、没有预期目的的，也不依靠意志努力的注意，是一种最为低级的注意，也是产生有意注意的基础，故AC说法正确；有意注意又称随意注意、意志注意，是指自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。有意注意是在人的实践活动中形成和发展起来的，个体的无意注意通常保持时间较短，长时间维持有意注意有容易引起个体的疲惫，教师在教学中要充分利用有意注意和无意注意相互转换的规律，展开教学，故BD说法正确；无意注意具有双重性，教师可以利用无意注意开展教学，同时采用各种手段避免学生产生过多的无意注意，故E说法错误。 | ABCD | 无意注意是有意注意的基础 | 需要灵活应用两种注意形式共同组织教学 | 无意注意是个体意识不到的注意，所以无需努力 | 无意注意不能长时间保存，需要有意注意的维持 | 无意注意是有意注意的基础学习过程中，无意注意会分散学生的注意力，需要避免 |
64 | 两个学生在争论“鲨鱼属于鱼类还是哺乳类”时，甲说“鲨鱼和其他鱼类一样生活在水中，所以属于鱼类”；乙说“之前电视中看见过，鲨鱼和海豚一样，是胎生，所以应该是哺乳类”，甲无法反驳。随后，甲乙共同查阅资料发现鲨鱼属于鱼类。对于甲乙的争论，下列说法正确的有（ ）。 | 奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量，通过操纵与改变这三个认知结构变量可以促进新的学习与迁移，包括原有知识的可利用性、巩固性以及新旧知识的可辨别性。甲和乙在判断鲨鱼属于哪一类动物时，都利用了自己以前的知识，体现了其认知结构的可利用性，故A项表述正确；通过检查，乙的说法是错误的，表明乙的原有认知结构并不巩固和清晰，故B说法错误；甲由于已有知识与新知识之间的辨别性不够，无法意识到新旧知识的差异性，导致其无法反驳乙的回答，故C说法正确；甲乙的回答都体现了旧知识对新知识的影响，属于迁移的现象，故D说法正确；乙解决新问题的时候利用了自身保存的情景，这是一种具体形象思维，故E说法正确，因此此题选择ACDE。 | ACDE | 甲的回答体现了其认知结构的可利用性 | 乙原有的起固定作用的观念更加稳定和清晰 | 甲无法反驳的原因是其新旧观念的可辨别性不足 | 两个学生都是通过知识迁移来进行问题的解决 | 乙运用了具体形象思维来帮助回答问题 |
65 | 下列人物和理论对应不正确的有（ ）。 | 学习动机的理论包括类，一类强调外部诱因的作用，主要有斯金纳的强化理论；一类强调内在需要的作用，主要有马斯洛的需要层次理论；第三类则强调认知的作用包括班杜拉的自我效能感理论、阿特金森的成就动机理论、德韦克的成就目标理论、海德和维纳的成败归因理论、罗特的控制点理论、科温顿的自我价值理论以及德西和瑞安的自我决定理论等，故ADE对应正确，此题选择BC。 | BC | 罗特——控制点理论 | 维纳——完形顿悟理论 | 阿特金森——动机归因理论 | 班杜拉——自我效能理论 | 德韦克——成就目标理论 |
66 | 上初三的杨浩对班主任说：“我上个月满18岁，我想出去打工赚钱不想读书了。”但班主任拒绝了他的退学申请。针对此事，下列说法正确的有（ ）。 | 义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。学生有接受并完成义务教育的权利和义务，故杨浩需要完成义务教育，同时义务教育法规定禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年，故A说法错误，BE说法正确；教育法规定，学生对学校做出的处理不服的，或者认为学校或者教师侵犯了其合法权益，均可以向相关机构提出申诉，故杨浩可以向教育行政部门提出申诉，C项说法正确；行政复议是指行政管理相对人认为行政机关作出的具体行政行为侵犯了其合法权益，项作出该行为的原行政机关或其上一级行政机关提出申诉，请求给予不就，由受理的行政机关根据相对人的申请，对发生正义的具体行政行为进行复查，判明其是否合法、适当和责任的归属，并决定是否给予相对人以救济的法律制度。案例中并未涉及行政行为，故杨浩不能提出行政复议，D项表述正确。因此本题选择BCDE。 | BCDE | 杨浩具有完全民事行为能力，可以辍学打工 | 接受义务教育是杨浩的权利，也是他的责任 | 杨浩可以向教育行政部门提出教育申诉 | 杨浩不能向教育行政部门提出行政复议 | 班主任应当依法保证杨浩完成义务教育 |
67 | 某小学的课堂上，甲乙两同学打架，张老师未及时制止，导致甲打伤了乙，此事件中应当承担责任的有（ ）。 | 《侵权责任法》第三十二条规定：无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。案例中的小学生甲打伤乙，因此应当由甲的监护人承担侵权责任；《学生伤害事故处理办法》第九条第九款规定：学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的，导致学生伤害，学校应当承担责任；故此题应当由甲的监护人和学校共同承担责任，选择BD。 | BD | 甲同学 | 甲的监护人 | 张老师 | 学校 | 乙的监护人 |
68 | 小学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧颈口并晃荡，这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被吹得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生一杯白醋和一小瓶小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，见有学生不小心弄洒了杯中的白醋，王老师就强调“要按规矩来，不要碰到杯子，并说可以眼看手摸，鼻闻”。观察结束后，学生汇报，王老师做点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后，开始小组实验，王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化并记录下来。五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量的气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有点说小苏打是分几次加入；有的在加入小苏打后，还去闻气味；有的说气味像洗衣液；有的说和发霉的面包差不多；有的说只闻到醋味。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。
王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是CO2,王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白醋的重要成分，小苏打里面有碳酸氢根，与白醋反应就会生成 CO2”，王老师一再强调不要先入为主。争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，在将其放入小苏打 和白醋反应过的杯中，木条立即熄灭了。有学生大声说：“是 CO2！因为CO2能隔断空气。”王老师说也不一定，又做了第二个演示实验：在一个杯子中放好高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒入燃烧着的杯中。这时，下课铃响了，实验还没有做完。
1.对于王老师的这节课，下列说法正确的是（ ）。
| 王老师利用气球创设情境导入，通过情境将知识联系起来，能够做到理论联系实际，故A说法正确；王老师在实验和演示的基础上进行提问，但并未对学生的回答做出有效的理答，故B项说法错误；案例中的教学中，王老师没有及时的将实验中获得的知识转化到学生的认知中，表明王老师缺乏对知识教学的整体把握，故C说法正确；对于学生的正确回答，王老师没有及时的反馈，而是用“不一定”“强行”让学生讨论，这是一种错误的教学，反而会导致学生对正确知识的怀疑，不利于知识的获得，故D说法错误；王老师的教学过程是创设情境导入、观察和演示、制定计划、实验、观察并讨论，故E说法正确，此题选ACE。 | ACE | 王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界 | 老师的提问建立在教师演示，学生动手的基础上，既有反问，也有点拨 | 将教材知识转化为学生个人知识的过程，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控 | 在学生根据先前的知识回答出反应产生的是 CO2 时，王老师强调不一定，由此引发的辩论是必要的 | 王老师设计的教学环节是：创设情境→观察小苏打和白醋的特点并讨论→制定实验计划→观察混合时的现象并讨论 |
69 | 小学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧颈口并晃荡，这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被吹得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生一杯白醋和一小瓶小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，见有学生不小心弄洒了杯中的白醋，王老师就强调“要按规矩来，不要碰到杯子，并说可以眼看手摸，鼻闻”。观察结束后，学生汇报，王老师做点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后，开始小组实验，王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化并记录下来。五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量的气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有点说小苏打是分几次加入；有的在加入小苏打后，还去闻气味；有的说气味像洗衣液；有的说和发霉的面包差不多；有的说只闻到醋味。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。
王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是CO2,王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白醋的重要成分，小苏打里面有碳酸氢根，与白醋反应就会生成 CO2”，王老师一再强调不要先入为主。争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，在将其放入小苏打 和白醋反应过的杯中，木条立即熄灭了。有学生大声说：“是 CO2！因为CO2能隔断空气。”王老师说也不一定，又做了第二个演示实验：在一个杯子中放好高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒入燃烧着的杯中。这时，下课铃响了，实验还没有做完。
2.如果你是王老师，将如何实施这堂课？（ ）
| 案例中王老师对于实验操作已经展现出一定的控制性，现代教学理论要求教师要尊重学生的主体地位，而不是自己管控课堂，故A表述欠妥；王老师的教学失败的原因在于其没有了解学生的只是情况，也没有整合知识和学生之间的联系，因此需要分析学情，了解学生的状况，根据学生的情况进行教学，故B说法正确；案例中学生已经多次给出正确的回答，王老师并未予以反馈，而是为了讨论而讨论，这是教学失败的另一个原因，因此需要对学生的回答给予反馈，完成教学目标，故C说法正确；实验法是教学中一种重要的方法，实验法要求学生自己动手操作实验，故D表述错误；演示法要注意引导学生观察并讨论，以便学生获得正确的知识，故E说法正确，此题选BCE。 | BCE | 加强课堂管控，严格实验要求与程序 | 分析学情，了解学生对气体知识掌握的程度 | 对学生的多次正确回答给予积极反馈，以完成教学目标 | 增加师生课堂辩论和学生动手做实验的时间，减少学生观察的时间 | 在做第二个演示实验前，先让学生预测结果并说明理由，增强探究性 |
70 | 小兵上小学一年级时，是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流，幼儿园老师说小兵自控能力差，做事情不认真，且屡教不改，并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察，张老师发现小兵是个聪明娃娃，在学他感兴趣的内容时，注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面，对有些问题，他会有与众不同的见解，且言之有理。虽然小兵经常不交作业，磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符，但仔细辨认，他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字。发现小兵书写差不是态度的问题，而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流，小兵自认为“我不乖”“我很烦人”“我真的写不好字”，张老师问：“你怎么这样看自己呢？”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。”
于是，张老师与其他科任老师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时，就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与小兵父母沟通时，张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到；各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多些鼓励的评语。慢慢地，小兵变化了，一点点地进步着，四年级时被评为三好学生。
3.针对此则资料，下列说法正确的有（ ）。
| 标签效应是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。张老师故意让小兵听到他说小兵爱学习，实质上给小兵贴了一个正向的标签，引导了小兵的转变，最终变好，故A说法正确；张老师充分发挥了自己的主导作用，通过和老师以及小兵的父母配合，转变了小兵，符合德育的一致性和连贯性原则，故B说法正确；内部稳定的归因属于能力归因，案例中对小张的评价包括身体状况，外部环境，并未涉及能力归因，故C表述错误；幼儿园和家长对小兵的评价属于负向的“标签”，导致了小兵在自我印象管理中朝向“我不乖”发展，故D说法正确；张老师通过课堂观察，了解了小兵的情况，同时利用沟通和家访共同做好小兵的工作，故E说法正确，因此此题选择ABDE。 | ABDE | 小张的改变，在于教师较好地运用了标签效应 | 张老师对小张的教育遵循了一致性和连贯性原则 | 对小兵的评价是一种内部的、稳定的归因 | 小张长期处于“我不乖”的自我暗示中，这与幼儿园老师及家长的评价有关 | 张老师了解小兵采用了课堂观察，与其他老师沟通以及与小兵交流、家访等方法 |
71 | 小兵上小学一年级时，是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流，幼儿园老师说小兵自控能力差，做事情不认真，且屡教不改，并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察，张老师发现小兵是个聪明娃娃，在学他感兴趣的内容时，注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面，对有些问题，他会有与众不同的见解，且言之有理。虽然小兵经常不交作业，磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符，但仔细辨认，他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字。发现小兵书写差不是态度的问题，而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流，小兵自认为“我不乖”“我很烦人”“我真的写不好字”，张老师问：“你怎么这样看自己呢？”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。”
于是，张老师与其他科任老师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时，就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与小兵父母沟通时，张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到；各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多些鼓励的评语。慢慢地，小兵变化了，一点点地进步着，四年级时被评为三好学生。
4.从上述案例可以得到的启示有（ ）。
| 教师应当扮演好学生成长领路人的角色，促进学生的健康发展，A项管理者的角色在案例中并未体现，故排除；张老师的教学表明了家校合育的重要性，教师要充分发挥主导作用，引导家长配合教学工作，共同促进学生发展，因此B说法正确；案例中小兵的幼儿园缺乏对小兵的全面认识，导致其片面对待小兵，而张老师不仅看到了小兵的 “缺点”，更看到了小兵的优点，在这种全面认识的基础上做好了教育工作，这表明了解和研究学生的重要性，因此C说法正确；晕轮效应又称光环效应，是指对某一个人的特征加以概括之后，就认为她其他方面也具有类似的特征，也就是通常俗称的“以偏概全”，在案例中并未涉及，故排除D；张老师对小兵的教学表明其看到了学生身心发展的个别差异性，做到了因材施教，故E说法错误。因此此题选择BC。 | BC | 教师要扮演好管理者的角色 | 教师应多和家长、同行沟通，形成教育合力 | 教师要全面、多角度地研究学生，了解学生的身心需求 | 教师要善于运用晕轮效应，以此为指引来认识和评价学生 | 根据学生身心发展的不平衡性，教师对学生学业上的要求不能一视同仁 |
72 | 小刚和小松是一对好朋友，两人从小学到中学一直在一个班，几乎形影不离，学习上你追我赶，也一直不相上下，但各有侧重，小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习。升入初三，学校调换了班主任老师。一个学期之后，小松的成绩下滑很厉害，而小刚的成绩则波动不大。家长追问小松原因，小松说：“原来的班主任老师对我很好，经常鼓励我；现在的班主任太严厉，整天不苟言笑，看到他我就害怕。”而小刚说：“班主任是谁无所谓，学习本身就很有意思啊！”
5.针对此案例，下列说法正确的有（ ）。
| 场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织，这类学生通常喜欢结构不严密的自然学科；场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，这类学生倾向于结构不严密的人文社会学科。小刚的认知风格倾向于场独立，小松则倾向于场依存，故ABC说法正确；学生对信息进行加工的深度存在两种方式，一种是深层加工，一种是表层加工。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。案例中并未涉及深层和表层加工，故排除D；期望效应又称罗森塔尔效应是指人们基于某种情境的知觉而形成的的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或语言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。任何时刻期望效应都会起重要作用，故E说法欠妥。此题选ABC。 | ABC | 小松更喜欢有严密结构的教学活动 | 小刚和小松拥有不同的认知学习风格 | 小松在学习上易受暗示，学习欠主动 | 小刚在学习中加工信息的方式是深层加工 | 初三阶段教师期望效应的影响比其他阶段更加明显 |
73 | 小刚和小松是一对好朋友，两人从小学到中学一直在一个班，几乎形影不离，学习上你追我赶，也一直不相上下，但各有侧重，小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习。升入初三，学校调换了班主任老师。一个学期之后，小松的成绩下滑很厉害，而小刚的成绩则波动不大。家长追问小松原因，小松说：“原来的班主任老师对我很好，经常鼓励我；现在的班主任太严厉，整天不苟言笑，看到他我就害怕。”而小刚说：“班主任是谁无所谓，学习本身就很有意思啊！”
6.根据认知风格的相关研究，下列说法正确的有（ ）。
| 场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织，这类学生通常喜欢结构不严密的自然学科；场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，这类学生倾向于结构不严密的人文社会学科。小刚喜欢安静，不受他人影响，表明小刚的认知风格属于场独立型，故AC的说法正确，BD说法错误。一般来说，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型。（1）视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输。（2）听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。（3）动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。因此，教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。小刚的表现属于典型的视觉型学习者，故E说法错误。 | ACE | 小刚的认知风格是场独立性 | 小刚更擅长的学科是社会科学类 | 小刚的认知风格依赖于内在主体感觉 | 小刚的认知风格依赖于外在客观事物 | 小刚的学习以“视觉-言语”通道为主 |
74 | 【材料】某学校语文老师为了提高学生的语文学习成绩，与学生一起设定了每个学生的语文考试成绩目标，并签订相关协议：如果分数不达标，学生就会受到惩罚，少一分会被语文老师用扫帚打十下。一次考试过后， 语文老师按照协议对考试不达标的学生进行批评和惩罚，造成多名学生受轻伤，当时班里有一名达标的男同学看到语文老师惩罚同学，想要向校长反映此事，但被班里的纪律委员发现后告诉语文老师那里。语文老师就在教室里打了这名同学，导致其脸部受伤。学生回家后，有家长发现并了解此事，非常气愤，随后联系其他学生的家长到学校，想校长反应此事并提出强烈抗议，为了维护学校声誉，校长与家长们协商后决定，根据学生受伤程度，减免当年的学费，一部分学生减5000元，另一部分学生减3000元等。此事很快得以平息。
7.下列说法正确的有（ ）。
| 学生的学习不是签订协议就能够解决的，而是要求教师遵循现代教育理念，在了解学生的基础上，贯彻好学生学习促进者的角色，充分促进学生的发展，故A的表述是错误的；对学生造成的伤害应当由特定的国家机关给予责任追究，而不是通过私下减免学费来解决，减免学费的行为本身也是违反法律规定的做法，故B说法错误；校长解决纷争的目的不应该是为了学校声誉，而是为了保护学生，故C说法欠妥；语文老师的做法违反了相关法律规定，相关行政部门应当依法对其基于处分，故D说法正确；案例中语文老师对合格的学生给予的伤害属于与职务行为无关的个人行为，因此应当对此承担相应的侵权责任，故E说法正确，故此题选DE。 | DE | 为了学生的学习，语文老师可以与学生签订上述协议 | 减免学费可以弥补语文老师对学生的伤害 | 为了学校的声誉，校长的决定及时、恰当 | 教育局应对学校相关人员进行行政处分 | 语文老师应承担相应的民事责任 |
75 | 【材料】某学校语文老师为了提高学生的语文学习成绩，与学生一起设定了每个学生的语文考试成绩目标，并签订相关协议：如果分数不达标，学生就会受到惩罚，少一分会被语文老师用扫帚打十下。一次考试过后， 语文老师按照协议对考试不达标的学生进行批评和惩罚，造成多名学生受轻伤，当时班里有一名达标的男同学看到语文老师惩罚同学，想要向校长反映此事，但被班里的纪律委员发现后告诉语文老师那里。语文老师就在教室里打了这名同学，导致其脸部受伤。学生回家后，有家长发现并了解此事，非常气愤，随后联系其他学生的家长到学校，想校长反应此事并提出强烈抗议，为了维护学校声誉，校长与家长们协商后决定，根据学生受伤程度，减免当年的学费，一部分学生减5000元，另一部分学生减3000元等。此事很快得以平息。
8.以上案例给我们的启示是（ ）。
| 首先教师和学生签订的协议是无效的，不符合法律规定，其次教师虽然拥有对学生惩戒的权利，但这个权利是建立在学生犯错误的基础上，教师职业道德规范中教书育人要求教师不以分数评价学生的唯一标准，因此语文老师的做法本身就是错误的，故A项表述错误；作为教师，应当做到知法懂法守法，依法执教，杜绝出现侵犯学生权利的行为，同时在进行教育教学的过程中，主要自己的方式，要以学生发展作为根本目的，而不是为了获得分数，故B和C说法正确；校长作为学校的行政负责人，形式管理学校的职权，不单单是以维护学校声誉为重，D的表述错误；教育行政执法具有主动性的特征，相关的工作人员要加强工作，做到依法治教，故E说法正确。因此此题选择BCE。 | BCE | 教师可以按照协议对学生进行惩罚 | 教师要知法懂法，遵法守法，依法执教 | 教师进行教育教学时，要注意教育方式、方法 | 校长在处理教育事件时要以维护学校声誉为重 | 教育行政部门应加强对学校教育教学工作的监管 |
76 | 讲授—接受式教学的优点有（ ）。 | 讲授-接受式教学的优点包括：有利于使教师有较充分的主动性、易于控制所传递的知识内容、可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识；而缺点包括：不利于发挥学生的主动性，容易压抑学生的求知欲、不利于培养学生的创新精神和实践能力、不利于学生培养学生的探究能力。故选AC。 | AC | 有利于发挥教师的主导作用 | 有利于掌握思维与研究的方法 | 能使学生掌握系统的科学知识和技能 | 有利于充分激发学生的求知欲，调动学生主动性 | 有利于培养大胆怀疑、小心求证、实事求是的科学精神 |
77 | 下列具有个别教学特征的教学组织形式有（ ）。 | 复式教学和班级授课制都是一种集体教学方式，而文纳特卡制是把集体教学与个别教学相结合的一种教学组织形式，而特朗普制和道尔顿制都是强调学生自学的教学组织形式，故应选BDE。 | BDE | 复式教学 | 文纳特卡制 | 班级授课制 | 特朗普制 | 道尔顿制 |
78 | 某小学三（一）班语文王老师在表格上将学生的听写成绩用优、良、中、差记录下来，并拍照传到班级QQ群里。针对王老师的做法，下列说法正确的有（ ）。 | 材料中语文老师的做法侵犯了学生的合法权益。A项，教师对学生的评价并没有体现导向性原则，因为教学评价的导向性原则是指通过教学评价指导教学工作的开展。B项，教师的做法侵犯了学生的隐私权，故正确。C项，教师与家长的沟通的方式不当，故C正确。D项是错误，因为教师的做法本身是不正确的，不符合题干的情况。E项错误。故答案为BC。 | BC | 对学生的评价体现了导向性原则 | 将听写情况上传QQ群，没有保护学生的隐私 | 在进行家校沟通时，应该注意沟通方式的改进 | 每天详细记载每个学生的听写情况，非常认真、敬业 | 将听写情况上传QQ群，可以让家长更好的督促孩子 |
79 | 下列表述体现了个体心理发展具有顺序性特征的有（ ）。 | A项，道德判断的发展应该是从他律到自律，错误。B项正确，思维发展是遵循从动作思维向具体形象思维，再到抽象逻辑思维发展。C项正确，记忆的发展顺序是从机械记忆向意义记忆发展的。D项错误，言语发展是从对话语项独白语发展的顺序。E项正确。故选BCE。 | BCE | 道德判断从自律向他律发展 | 思维发展由动作到形象再到抽象 | 记忆发展由机械记忆到意义记忆 | 言语发展由独白语向对话与发展 | 学习的兴趣由直接兴趣向间接兴趣发展 |
80 | 小明学习了1元钱等于10角钱，1cm等于10毫米，后推算出1分钟等于10秒，这属于（ ）。 | 题干中体现的迁移是以前的经验对后续学习的影响，故是顺向迁移。而1分钟等于10秒钟是一个错误的结论，故是负迁移。故选AD。 | AD | 顺向迁移 | 逆向迁移 | 正迁移 | 负迁移 | 垂直迁移 |
81 | 下列有助于增强学生自我效能感的是（ ）。 | 影响自我效能感的因素包括：个人的成败经验、替代性经验、情绪唤醒、言语激励、归因方式。AC项体现的是言语激励的影响，B项体现的是个体的成功经验的影响，D项体现的是替代性经验的影响。而E项只是反映了学习动机。故选ABCD。 | ABCD | 长跑比赛的时候同学们为李霖呐喊助威 | 李佩在没有人帮助的情况下解决了一个难题 | 老师和同学在竞赛开始前对黄虹进行鼓励 | 王博看到跟自己情况相似的同伴顺利完成了任务 | 成绩中等的王芳暗自下决心一定要考进前十名 |
82 | 某学校违反国家有关规定规定招收学生，教育行政部门根据群众举报，对其进行调查，拟对该校决定处以罚款5万元罚款。在作出行政处罚之前，该校具有下列哪些权利？（ ）。 | 听证程序是行政机关在作出有关行政处罚之前，听取有关当事人的陈述、申辩和质证的程序，我国听证程序实行回避制度、告知和通知制度、举证制度和听证笔录。因此，本题应选ABCD。而E项属于行政处罚之后，当事人对行政处罚不服所具有的权利。 | ABCD | 举证 | 申请听证 | 申请回避 | 陈述、申辩 | 提起行政复议 |
83 | 某小学五（2）班的李老师怀孕了，她有时因为产检或身体不舒服而请假，学校便让其他老师来顶替李老师上课。该班的家长认为李老师请假次数太多，影响孩子学习，要求学校换老师。对此，下列说法正确的有（ ）。 | 怀孕请假产检属于教师一项非常基本的权利，故AC错误B项正确。而家长要求换老师的做法侵犯了李老师的教育教学权，故D项正确。另外，学校在李老师请假期间，调换其他老师代课，是维护了学生的受教育权，E正确。故选BDE。 | BDE | 家长的要求是正当、合理的 | 教师怀孕请假产检是教师的基本权利 | 李老师请假不上课侵犯了学生的受教育权 | 家长的要求换老师侵犯了李老师的职业权利 | 学校在李老师请假时，调换其他老师代课，保护了学生的受教育权 |
84 | 小学五年级语文课《将相和》中，孙老师在讲蔺相如见秦王没有交出十五个城池的意思，便要举起玉撞向柱子时，向同学们提问：“蔺相如为什么要这样做？”一位学生回答说：“他是为了吓唬秦王，保住和氏璧”。多数学生认同的点了点头。孙老师询问还有没有其他的答案，却没有得到回应。课堂冷场了。片刻思考后，孙老师再次提出了一个问题“蔺相如会不会真的往柱子上撞呢？”
“会”“不会”，教室里突然变得热闹起来，回答的声音此起彼伏。孙老师示意同学们先安静下来，随后组织分组讨论，要求每个小组推选一人，作为发言和评议的代表，并决定根据各组代表的评议结果给予奖励。同学们讨论的热情更高涨了。……
甲组代表说：“我们认为他不会，因为他抓住了秦王爱玉的心理……”
乙组代表说：“我们认为会，因为他已经做好了牺牲的准备，秦王不履行约定，他就会撞……”
丙组代表说：“我们认为他做了两手准备……”
……
针对孙老师的做法，以下说法正确的是（ ）。
| 材料中孙老师采用了课堂提问的方式，并在课堂中对学生的学习结果进行奖励，属于一种形成性评价，A项正确。B项错误，因为材料中孙老师的做法是一种随机应变的处理方式，体现了教育机智，故C正确。材料中李老师主要采用了谈话法（问答法）、讨论法等教学方法，故D正确。E项说法正确且符合材料。故选ACDE。 | ACDE | 较好地运用了形成性评价 | 随意变更授课主题，偏离了教学目标 | 做到了随机应变，具有较高的教学机智 | 运用了谈话法、讨论法等多种教学方法 | 恰当运用了奖励机制，提高了学生学习的主动性 |
85 | 一声尖锐的哨声打破了教室的宁静。老师急忙问：“是谁在吹口哨？”同学们左顾右盼似乎想找出口哨的人。“请大家把双臂放在桌上，把头趴在手臂上。”同学们迅速按要求去做。“相信同学们是诚实的，刚才吹口哨的同学请举起你的手。”老师在沉静中等待……一会儿，后排一个头趴得低低的同学试着挪动自己的收，举起又放下，放下又举起。终于把手举到桌子上，马上就放下了。“同学们把头抬起来，继续上课。”
针对该老师的做法，以下说法正确的有（ ）。
| 材料中体现了教师对课堂突发事件的良好处理，故A 正确。在处理突发事件的过程中，老师从一开始的急切到后来的平静，是对自身情绪的料号调控，B正确。C项说法错误，不符合教师做法的倾向。D项正确且符合材料。E项不符合材料。故选ABD。 | ABD | 有处理突发事件的能力 | 善于控制和调整自己的情绪 | 将课停下来，寻找吹口哨的人，耽误了有效教学时间 | 有一颗宽容的心在保护学生的同时还有教育作用 | 没有批评扰乱助长学生不遵守纪律的行为 |
86 | 张老师一接手初二年级1班的班主任，就开始了解学生，她阅读全班学生的相关资料，很快就摸清了学生的基本情况，上课时他发现小汪无精打采，对学习一点兴趣都没有，作业要么不做，要么做不完整；下课却精力旺盛，追逐打闹以电视剧里的“武侠”为荣……任课老师和同学几乎天天告状。
张老师利用班会活动对全班进行纪律教育，又找小汪单独谈话，希望它能遵守校规班规，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个好学生，他口头上答应了，可实际上还是一如既往，毫无长进，张老师再次找他谈话。交谈中，了解到小汪十分怨恨以前的班主任，就问“为什么恨他？”小汪说：“因为我经常违反纪律，不按时完成作业……”张老师说：“其实你已经意识到了自己的错误，说明你用于认错，不过还不够，你觉得该这么做才好？”
小汪最后保证：“我要遵守纪律，好好和同学相处，按时完成作业……”
后来，张老师海盗小汪家家访，与其他任课老师、原班主任沟通，对小汪了解更全面了，此后，小汪无论是遵守纪律还是学习上有一些进步，张老师也不失时机给予表扬，和他一起分析影视中的“武侠”，让他感受到老师时时在关心自己。同时，张老师还安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学与他同桌，事先提醒她，不要歧视小汪，要耐心帮助他。
小汪在大家的影响下逐渐转变。大家发现，小江学习努力，能遵守纪律了，不在模仿“武侠”了，成绩也有大幅度提高。同时，全班同学也从中受到教育，班风班貌有了很大改观。
1.根据上述材料，对张老师评价正确的有（ ）。
| 教师利用集体和小汪相互影响进行教育，体现了平行教育，故A说法正确；安排优秀女同学和小汪同桌，符合班杜拉的观察学习，故B说法正确；案例中教师主要转变了小汪的不良品德，心理调节的角色并未体现，C排除；张老师主要使用的是说服教育和榜样示范法，没有体现实践锻炼法，D排除；张老师通过阅读学生资料，上课观察，和小汪谈话以及家访调查了解了小汪，故E说法正确，故此题选ABE。 | ABE | 运用了平行教育原则 | 符合社会观察学习理论 | 主要扮演了心理调节者的角色 | 采用了情感陶冶，实践锻炼等教育方法 | 了解小汪的方法有观察、谈话、分析书面材料和调查研究 |
87 | 张老师一接手初二年级1班的班主任，就开始了解学生，她阅读全班学生的相关资料，很快就摸清了学生的基本情况，上课时他发现小汪无精打采，对学习一点兴趣都没有，作业要么不做，要么做不完整；下课却精力旺盛，追逐打闹以电视剧里的“武侠”为荣……任课老师和同学几乎天天告状。
张老师利用班会活动对全班进行纪律教育，又找小汪单独谈话，希望它能遵守校规班规，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个好学生，他口头上答应了，可实际上还是一如既往，毫无长进，张老师再次找他谈话。交谈中，了解到小汪十分怨恨以前的班主任，就问“为什么恨他？”小汪说：“因为我经常违反纪律，不按时完成作业……”张老师说：“其实你已经意识到了自己的错误，说明你用于认错，不过还不够，你觉得该这么做才好？”
小汪最后保证：“我要遵守纪律，好好和同学相处，按时完成作业……”
后来，张老师海盗小汪家家访，与其他任课老师、原班主任沟通，对小汪了解更全面了，此后，小汪无论是遵守纪律还是学习上有一些进步，张老师也不失时机给予表扬，和他一起分析影视中的“武侠”，让他感受到老师时时在关心自己。同时，张老师还安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学与他同桌，事先提醒她，不要歧视小汪，要耐心帮助他。
小汪在大家的影响下逐渐转变。大家发现，小江学习努力，能遵守纪律了，不在模仿“武侠”了，成绩也有大幅度提高。同时，全班同学也从中受到教育，班风班貌有了很大改观。
2.该案例给我们的启示有（ ）。
| A项表述过于绝对，教育学生是没有固定的方法，要针对不同学生的特点进行有针对性特点，故A排除。故此题选BCDE。 | BCDE | 教育学生有固定的方法，要以情入手转化他们 | 班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量 | 班主任要走进学生的内心世界，善于通过谈心转化学生 | 班主任要有耐心、信心和毅力，因为班主任工作是长期而艰巨的 | 学生的参照群体对学生影响很大，班主任要了解学生所选择的参照群体，教育才能有的放矢 |
88 | 数学课刚开始，老师就说：“同学们，数学是无处不在的，今天我们就来谈谈文学与数学。”老师板书“文学与数学——从《西游记》谈起”。
见学生一脸惊疑的神色，老师接着说： “相信大家都看过《西游记》，但可能大家没注意到其中的数学问题。例如，去西天取经路上，孙悟空与一妖魔相遇，妖魔喝道：‘我数百年的修炼才有今天，你小小年纪算得了什么，快与我闪开。’孙悟空哈哈大笑着说：‘你连我孙子还够不上呢!’”学生们听得津津有味。
接着，老师把事先录制好的、由班上的故事大王韩同学讲的故事录音播放出来：“老孙年纪的1/4是在花果山为王；后来又上天当了290天齐天大圣；天上一月人间一年，等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我年纪的一半；然后护送师父去西天取经，至今又有10年了。你算算我有多大岁数？”老师要大家算算孙大圣的岁数，同学们热烈讨论后，纷纷拿起纸笔计算起来。经过一番思索和计算，大家终于知道孙悟空当时有1200岁了。
最后，老师说：“同学们，文学作品里的数学具有神奇色彩和诱人魅力，我们应该关注文学作品里的数学问题。”
3.针对该教师的教学，说法正确的有（ ）。
| 该教师有系统的进行教学设计，引导学生从文学中发现数学问题，解决数学问题，获得知识，故A说法正确；B项说法错误，教师的教学主要激发了学生的内部动机，也就是认知内驱力，故D说法正确；教师的教学设计主要受建构主义和认知主义的影响，故C排除；学生通过思考和解决，获得了正确的答案，能够提高自我效能感，故E说法正确，故此题选ADE。 | ADE | 教学设计具有系统性，程序性 | 较好地激发了学生的附属内驱力 | 教学设计主要受行为主义的影响 | 设置的问题情境激发了学生的内部动机 | 教学设计有利于提高学生的自我效能感 |
89 | 数学课刚开始，老师就说：“同学们，数学是无处不在的，今天我们就来谈谈文学与数学。”老师板书“文学与数学——从《西游记》谈起”。
见学生一脸惊疑的神色，老师接着说： “相信大家都看过《西游记》，但可能大家没注意到其中的数学问题。例如，去西天取经路上，孙悟空与一妖魔相遇，妖魔喝道：‘我数百年的修炼才有今天，你小小年纪算得了什么，快与我闪开。’孙悟空哈哈大笑着说：‘你连我孙子还够不上呢!’”学生们听得津津有味。
接着，老师把事先录制好的、由班上的故事大王韩同学讲的故事录音播放出来：“老孙年纪的1/4是在花果山为王；后来又上天当了290天齐天大圣；天上一月人间一年，等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我年纪的一半；然后护送师父去西天取经，至今又有10年了。你算算我有多大岁数？”老师要大家算算孙大圣的岁数，同学们热烈讨论后，纷纷拿起纸笔计算起来。经过一番思索和计算，大家终于知道孙悟空当时有1200岁了。
最后，老师说：“同学们，文学作品里的数学具有神奇色彩和诱人魅力，我们应该关注文学作品里的数学问题。”
4.该案例给我们的启示有（ ）。
| 通过案例，教师在了解了学生的基础上进行教学，取得了较好效果，故A说法正确，学生在对西游记的文学了解基础上，获得了新的数学认知，符合B项观点；通过案例可以得出教师要站在学生的角度进行教学设计，故C说法正确；D说法错误，排除；E项说法正确，案例中的学生通过主动参与，获取了知识，故此题选ABCE。 | ABCE | 教师要找准学生学习的起点，在读懂学生的基础上开展教学 | 学生的学习是新旧知识、经验相互作用引发的认知结构的重组 | 教学设计时要站在学生学的角度考虑“为什么学”“如何学”“学得如何” | 在课堂教学中教师要传授系统知识，注意课堂规范，保证“目标-达成-评价”三部曲的顺利完成 | 教师要发挥学生的主体性，运用启发式、探究式、参与式、讨论式等教学方式引导学生亲自探究，获取知识 |
90 | 小学二年级学生小明，性格活泼好动，喜欢和同学玩闹，上课也喜欢回答问题，经常是还没有想清楚就迫不及特地开始回答，想到什么就说什么；上课时注意力总是不够集中；作业时书写速度通常较慢，对数学符号的辨认有一定的困难，如经常将“8”写成"∞"等等，导致考试成绩远落后于班级平均水平。妈妈问他怎么回事，他说：“其他同学都比我聪明，我再怎么努力也赶不上他们。"小明的妈妈很生气，认为小明是在找借口，于是说要是小明下次考不到90分就不允许他跟其他小朋友一块儿玩了。从此以后，小明每次遇到考试就肚子痛。妈妈拿小明没办法，只好去找老师商量，老师建议小明的妈妈不要太着急，应该给小明足够的时间，并建议多给小明一些鼓励。妈妈回来后对小明说：“你下次要是考了60分，我就带你去动物园。”小明果然完成了任务。妈妈又给小明设定了65分的新目标...渐地，小明的学习状态越来越好。
5.以下说法正确的是（ ）。
| 小明在没想清楚就回答，表明其认知风格属于冲动型，A说法正确；小明认为自己没有其他同学聪明，表明其归因是能力，这样容易导致习得性无助，故B正确；考上60去动物园，属于正强化，考不上90不能喝其他朋友玩，属于惩罚，故CD错误，教学中要注意培养学生的有意注意，故E说法错误，故此题选AB。 | AB | 小明的认知方式属于冲动型 | 小明的归因方式容易习得性无助 | 考上60分就可以去动物园玩，这属于负强化 | 考不上90分就不能和其他小朋友玩，这属于正强化 | 为了让小明在课堂上集中注意力，应加强无意注意 |
91 | 小学二年级学生小明，性格活泼好动，喜欢和同学玩闹，上课也喜欢回答问题，经常是还没有想清楚就迫不及特地开始回答，想到什么就说什么；上课时注意力总是不够集中；作业时书写速度通常较慢，对数学符号的辨认有一定的困难，如经常将“8”写成"∞"等等，导致考试成绩远落后于班级平均水平。妈妈问他怎么回事，他说：“其他同学都比我聪明，我再怎么努力也赶不上他们。"小明的妈妈很生气，认为小明是在找借口，于是说要是小明下次考不到90分就不允许他跟其他小朋友一块儿玩了。从此以后，小明每次遇到考试就肚子痛。妈妈拿小明没办法，只好去找老师商量，老师建议小明的妈妈不要太着急，应该给小明足够的时间，并建议多给小明一些鼓励。妈妈回来后对小明说：“你下次要是考了60分，我就带你去动物园。”小明果然完成了任务。妈妈又给小明设定了66分的新目标...渐地，小明的学习状态越来越好。
6.此案例给我们的启发有（ ）。
| 针对小明的特点，教育要选择更符合其身心发展特点的教学，故A说法正确；B说法错误，横向比较容易伤害学生的自尊心；C说法错误，教育中奖励和惩罚都是重要的教育手段；家长要主动寻求教师的合作，形成教育合力，D正确；妈妈为小明设置的近景性目标，为他提供了成功的机会，激发了他的学习动机，故E说法正确。因此此题选ADE。 | ADE | 教育方法应该根据儿童的特点来选择 | 进行成绩的横向比较，可以激发儿童的自尊心 | 对孩子不能用惩罚的方式，都应该用鼓励的方式 | 家长要及时寻求教师的帮助，提高家庭教育的水平 | 近景性目标的设立能为学习困难学生提供成功的机会，可激发学习动机 |
92 | 王老师是某小学三年级（7）班班主任。有一天，该班学生小林违反学校纪律，将新买的小型风扇带到学校，在课堂上玩耍时被王老师没收。课后，王老师对其进行批评教育，要求期中考试进步五名就可将风扇归还给他，并让小林写下保证书。期中考试后，小林只进步了两名，但因十分喜爱此风扇，便要求王老师归还。小林到王老师办公室后，发现王老师正在使用风扇，且已经被用旧了。王老师以保证书所设定的目标未完成为由拒绝归还风扇，并在班上公布了此事，言语较为激烈，说小林没有完成要求还好意思来要东西。小林的妈妈得知此事后，在家长群里指责王老师没收东西私自使用，有损师德，此事引起了较大风波。最后，校领导要求王老师另买新的风扇归还给学生，并以给学校惹事为由王老师处以300元罚款。
7.针对此案例，下列说法正确的有（ ）。
| 案例中，针对学生携带的违纪物品，教师可以没收，但要小心保管，及时归还或通知监护人，故A错误，C正确；学校对教师进行罚款侵犯了教师的财产去，故B正确，D错误；家长扩散消息在群体，侵犯了教师的名誉权，故此题选BCE。 | BCE | 王老师无权没收学生的私有财产 | 学校不能向王老师处300元罚款 | 王老师有权没收，但不能私自使用 | 学校为维护学生的财产权，以罚款给教师警告的做法正确 | 小林妈妈将王老师没收物品私自使用的事扩散到家长群里，属于侵权行为 |
93 | 王老师是某小学三年级（7）班班主任。有一天，该班学生小林违反学校纪律，将新买的小型风扇带到学校，在课堂上玩耍时被王老师没收。课后，王老师对其进行批评教育，要求期中考试进步五名就可将风扇归还给他，并让小林写下保证书。期中考试后，小林只进步了两名，但因十分喜爱此风扇，便要求王老师归还。小林到王老师办公室后，发现王老师正在使用风扇，且已经被用旧了。王老师以保证书所设定的目标未完成为由拒绝归还风扇，并在班上公布了此事，言语较为激烈，说小林没有完成要求还好意思来要东西。小林的妈妈得知此事后，在家长群里指责王老师没收东西私自使用，有损师德，此事引起了较大风波。最后，校领导要求王老师另买新的风扇归还给学生，并以给学校惹事为由王老师处以300元罚款。
8.该案例给我们的启示有（ ）。
| A项正确，学生要遵守学校规章制度，不得携带违规违纪物品进入教室，干扰正常的教学；B项正确，案例中的老师缺乏相应的师德，应当加强相关素质的修养；C项错误，案例中的教师和学校做法均错误，家长要为学校工作提出建议，此选项与案例不符合；D项正确，教师在面对学校的侵权行为时，要善于运用法律维护自己的权益；E项正确，学生面对教师或者学校的侵权行为，也要通过法律来维护自己的权益。故此题选ABDE。 | ABDE | 遵守校规校纪是学生应尽的义务 | 教师要加强师德修养，提升专业素质 | 家长与学校保持一致，形成教育合力 | 教师应当知法懂法，对侵犯自身权益的行为提出申诉 | 学生应加强法律知识的学习，主动维护自己的合法权益 |
1 | 一个国家的生产力水平决定着教育的领导权。（ ） | 政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育的权利和机会、教育目的和部分教育内容。 | 错误 | null | null | null | null | null |
2 | “建国君民，教学为先”这句话反映了教育与文化的关系。（ ） | “建国君民，教学为先”出自于《学记》，意思是建设国家、管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情，反映了教育与政治的关系。 | 错误 | null | null | null | null | null |
3 | 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（ ） | 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。 | 正确 | null | null | null | null | null |
4 | 学生不按教师的方法和步骤完成作业，这是一种失德行为。（ ） | 学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。学生努力学习，完成规定的学习任务是学生的义务。 | 错误 | null | null | null | null | null |
5 | 在幼儿园教学中，为了体现以“幼儿为本”的教育理念，教师应该主动为幼儿选择游戏和课程。（ ） | 幼儿园活动是以幼儿为主体的活动，游戏活动最本质的属性就是自主性，教师应该让幼儿根据自己的意愿自主选择游戏活动内容。 | 错误 | null | null | null | null | null |
6 | 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，制约着师生的教学行为。（ ） | 教学策略具有指向性的特征，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，制约着师生的教学行为。 | 正确 | null | null | null | null | null |
7 | 从总体来看，人的发展是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”互相作用、互相转化的过程。（ ） | 从总体来看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”互相作用、互相转化的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式连续又比较稳定的发展变化。 | 正确 | null | null | null | null | null |
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